假如教学设计.

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1、《假如》教学设计教学要求1、通过自主学习，能够认读“良、缩”等字，会写“寻、哭”等生字。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备：多媒体课件课时安排：二课时第一课时一、故事导入，情感铺垫1、师：同学们，今天老师给大家带来一段非常好看的动画片——《神笔马良》，大家想看吗？（课件出示《神笔马良》动画片片段）2、师：同学们看得那么专注，你

2、们喜欢神笔马良吗？3、师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、师：有一位小女孩也非常渴望拥有马良的神笔，因为她有好多的愿望想去实现，她把自己的愿望写成了一首小诗，今天我们就一起来学习这首诗。（课件出示课题）读课题二、初读课文，整体感知1．师配乐范读，学生边听边圈出生字，借助拼音学习。2、同桌互读生字，看看谁读的又对又快。3、师出示生字，检查认读情况。（先出示带拼音的词语，指名读，分析字形，交流识字方法，并用“健康”“遥远”等词说话。之后去掉拼音指名读、开火车读、齐读）（设计

3、意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）三、师生互动，学习课文1、指名分小节读课文。思考：作者用神笔为谁画了什么？2、小女孩写出了她的三个愿望，下面我们就一个一个地看。（1）我们先来看小女孩的第一个愿望，当她有了一枝神笔后，第一个想到了窗前的小树，那么老师想问一问她为什么会想到窗前的小树，现在的小树究竟处在什么样的环境中呢？请你再读第一小节，到文中找一找，看谁找到了？小树冷的缩着身子在叹息，它现在最需要什么？谁能给她带来温暖？小树不再怕寒冷了，因为有太阳带给它的温暖，所以我们在读“红红的太阳时，”老

4、师想听出小树见到太阳是高兴的心情。齐读这一句（画一个红红的太阳）。读出寒冷的小树见到能给它带来温暖的太阳的高兴心情。齐读这一小节。（2）学习第二节过渡：红红的太阳给小树带来了温暖，让小树快乐地成长，可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。小鸟为什么会哭呢？“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭……）善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──（谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读。朗读指导：有了小

5、作者画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小作者和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）妈妈还用到遥远的地方去寻食吗？齐读。（3）学习第三节诗过渡：和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示西西的图片。西西是个怎样的孩子？（残疾）你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？没有双腿他不能……还不能……也不能……西西有了一双好腿，他会干什么?就像小女孩说的和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。读到这里老师仿佛看见了西西正和我们快乐玩耍的情景，为他感到高兴。我同时更感觉到小女孩真是一个善良的孩子。好

6、，让我们读书小女孩的善良。齐读，有感情朗读。3、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）她还有很多的愿望。四、拓展想象，释放情感1、你喜欢文中的小作者吗？为什么？2、让我们齐读全文，一同来享受小作者带给我们的美好。3、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸的人需要我们去关爱，去帮助。大家请看（出示最后一组图片）（饥饿中的大熊猫、贫困地区的孩子、失明的孩子、地震中的孤儿）放飞想象：同学们，假如你有一枝马良的神笔会给他们画些什么呢？模仿诗歌的格式让学生说一说,同时让学生体会诗歌的形式。

7、五、总结全文、升华情感结束语：我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个同学都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖！在课文的最后让我们一起欣赏《爱的奉献》这首歌。