叶县 2014年课题开题报告 样表

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1、叶县教育科研课题开题报告立项编号2014—LX—037课题名称农村小学语文阅读教学方法的培养学科分类语文主持人何国军所在单位叶县常村实验学校填表日期2015-05-28叶县教育局制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。该课题于2014年06月在叶县常村镇实验学校开题。有该校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师何国军主持。有该校“小学语文学科带头人”，中学语文高级教师，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，对农村小学语文教学颇有研究，撰写论文曾在国家级、省级报刊发表的聂玉岭老师任课题顾问。课题负责人何国君

2、老师是常村镇实验学校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师，本科文凭，汉语言文学教育专业，从事小学语文教学18年，经常担任小学三至六年级语文教学，撰写的教科研论文及小课题曾在省市县教科研活动中多次获奖，尤其是小课题《农村小学语文阅读兴趣的培养策略》在叶县2014年教育科研优秀成果评比中荣小课题二等奖。平时教育教学及管理之余，阅读大量的教学名家著作及网络教育教学的文章、著作、名家视频等，积累了丰富的教育教研经验。孟杏丽系“县小学语文教学能手”，本科文凭，中学语文一级教师，从事中小学语文教学19年，常年担任毕业班语文教学工作，语文教科研组组长，科研能力强，撰写论文曾在

3、市县级比赛中多次获奖，阅读教学方法灵活。平时教学之余，涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。禹付晓是常村镇实验学校校长，市级骨干教师，小学高级教师，从事语文教学近20年，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。蔡禄菊，常村镇实验学校骨干教师，中学一级教师，潜心语文教学，专心进行研究，多次荣获乡级、校级阅读教学带头人称号。教育科研能力强，经常参加市县组织的教科研活动，并多次获奖，尤其是撰

4、写的论文《新课改下语文阅读教学改革与创新初探》荣获第二十五届平顶山市科教创新成果竞赛一等奖；撰写的《阅读与阅读教学之浅见》荣获县级一等奖。平时经常阅读与语文教学有关的书籍，并注重网络阅读和学习。赵俊鸯曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。另外，课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦索要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关的精神，大部分承担过或参与研究过各种项目，取得过丰硕的研究成果，并有多次合作经历，加之各地的积极支持和配合，不仅能够保障本研究的顺利完成，而且有可能在本研究领域取得一定突破性的成果。而且工作性质使

5、然，本课题组成员时间上有相当充足的保障；所在单位图书馆拥有相当丰富的图书资料，成员能熟练通过互联网查询和下载资料；本项目负责人，长期从事教育基本理论和基础教育改革的教学和研究工作。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。题目：农村小学语文阅读教学方法的培养研究内容：1、教师行为教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。2、学生行为1）学习兴趣学习兴

6、趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。（2）综合性——问题的解决

7、，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；学校在实施过程中开齐开足各门课程。并要求各科教学都参与到实验中，齐头并进。（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。不仅实验于课堂教学，还注重语文教学的积累运用和拓展延伸，由课内到课外，寻找课外阅读途径，交给课外阅读的方法，（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。真正让学生做课堂的主人，学习的主人。（5）活动性——以学生主体实践活动为主