何国君叶县 2014年课题开题报告

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1、叶县教育科研课题开题报告立项编号2014—LX—037课题名称农村小学语文阅读教学方法的培养学科分类语文主持人何国君所在单位叶县常村实验学校填表日期2014-9-23叶县教育局制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。课题名称：农村小学语文阅读教学方法的培养研究开题时间：2014年9月22日地点：叶县常村镇实验学校会议室主持人：何国君评议专家：王要红、聂玉岭参与人员：孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以

2、内，（可加页）。1.研究题目：农村小学语文阅读教学方法的培养研究2.研究内容：1）、教师行为教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改变不是对传统课堂的否定而是丰富。2）、学生行为（1）学习兴趣学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。问题性

3、——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。（2）、个性体验在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。这一研究基本方式为：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测试。该教学情景中学生的“学”表现

4、为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培养学生收集和处理大量阅读信息的能力。3）、教学行为的建构（1）基本教学模式：由教学者自我构建。这一模式分为：原行为阶段，即关注个

5、人已有经验；新设计阶段，即关注课改新理念。新行为阶段，即关注学生获得的行为调整，更新教育理念，适时教学反思，寻找自身与他人的差距。改善行为阶段，即反思教学内容，反思教学效果，寻找设计和现实的差距，调整教学思路，构建新的教学模式。（2）尝试模式：先练后讲，尝试中学。这一模式为：尝试各类题型——自学教材内容——再阅读尝试练习——学生交流讨论——教师参与评价。（3）实用模式：以学生为中心，从做中学。这一模式为：教师质疑暗示——学生生成问题——假设问题取向——推理得出结论——验证问题效果。（4）自主探究模式：基本策略1：寻找关键词“读通读懂读好”。学生分小组设计

6、教学流程。读通：自主拼读（个体试读、小组互读、同坐赏读）；读懂：自悟、合作、交流、查阅、评价。读好：范读、教读、接读、赏读、配音朗读、情景朗读、表演读等。基本策略2：寻找关键词“读、疑、悟”。读——精读、品读、略读、赏读、感情技巧读、全神贯注读”。在读中注重学生语感训练，即准确表情达意，让学生有“如水入口，知冷暖”的情感。疑——质疑、解疑（有价值、有意义）；悟——理、意、情、镜、法。3.研究方法：1）、文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。2）、问卷调查法：问卷调查法与

7、观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。3）、行动研究法：在分析、思考的同时，有意识地调整课堂教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。4）、群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。5）、经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践课题研究的具体内容与主要问题。4．课题组织：主持人：何国君专家顾问：王要红、聂玉岭参与人员：孟杏丽、禹付晓、蔡禄菊、赵俊鸯本课题顾问聂玉岭

8、老师系“市小学语文学科带头人”，中学语文高级教师职务，具有深厚的教育理论知识及教