莫高窟教案设计

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1、莫高窟教案设计它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。　　因此，本文的教学目标定位于：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。语文课程丰富的人文内涵对学生

2、精神领域的影响是深广的，四年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。　　因此，我把本文的教学重难点定为：　　教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺

3、术史对话。　　教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。　　教法学法：　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。　　3、架设课内外的联系，引

4、导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。　　教学过程：　　一、      总体把握，调动兴趣。　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。　　让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，师范读第1自然段。　　2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？　　3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。　　4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。　　【兴趣是最好的老师。对大多数

5、学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。教师在课堂伊始，通过导语以及莫高窟视频让学生更直观地体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，为学生走进文本，文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流作好铺垫。】二、精读细品，领略风采。　　（一）、品味“彩塑”　　1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。　　2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）　　（1）菩萨的神态是怎样的？你读。评价，相机指导美读。　　天王

6、呢？你读。评价，相机指导美读。　　力士是什么样儿的？你读。评价，相机指导美读。　　师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。　　（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？　　相机评价，指导朗读。　　3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。　　师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。　　4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，

7、游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？　　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）　　5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。　　（二）、回味“壁画”　　过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。　　1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。（板书：壁画）　　2、交流。　　（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”　　①引导学生谈谈自己的

8、读书体会。　　②课件出示，学生欣赏壁画。　　③指导朗读。　　同学们，敦煌的壁画记