预设与生成讲座

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1、精心预设灵动生成创生有效科学课堂一、预设与生成的理论依据二、预设与生成概述三、预设与生成的关系四、怎样做好教学预设五、怎样调控课中生成六、让预设和生成共同服务于学生的发展44新课程下，课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。关于课堂教学的“预设”与“生成”到底该如何认识、把握及运作，如何有效把握教学预设，引发智慧生成，如何处理好预设与生成的关系，培养学生的科学素养，提高创新意识、创新能力。提高教学的有效性，促进师生共同发展，是值得每位教师深入思考的问题，今天就这一话题与呼伦贝尔市小学科学骨干教师进行探索交流，目的是互相学习，共同

2、提高，为创生呼伦贝尔市小学科学有效课堂共同努力。    一、预设与生成的理论依据让我们回顾一下从课改初期到课改反思阶段权威教育杂志对“预设与生成”阐述的变化。从原来的“让孩子走向生成”、“跳出预设，追求生成”到现在的“关注生成，做足预设”、“预设与生成的课堂艺术”精心预设，精彩生成”这些明显的变化说明了生成性预设的重要意义。预设与生成的理论依据　　新课程下的教学观，强调教学的开放性和生成性，决定了课堂不仅是预设的也是生成的，新课程凸显教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。理论依据是什么　　其一，44从人学角度说，人是生成性的存在。

3、学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。其二，从课程角度说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”。教师和学生都是课程的创造者。这意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课

4、程的创造者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。　　其三、从教学角度说，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。是教学相长的过程。教学不是教师教学生学、教师传授学生被动接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。44生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程

5、课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。二、预设与生成概述教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。1.什么是预设预设：就是指课堂教学前的预案；是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。预设需要熟读课程标准，建立课程标准与实际教学内容的对应关系，然后选择比较恰当的教学方式，预想学生学习中可能遇到的问题，如何应对，等等，因此预

6、设让教学不盲目，目标明确，方法选择恰当，针对学生需求。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，它强调的是教师在课前的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。2.什么是生成生成：是在课堂教学实施中学生出现的各种情况超出了教师预设范围。换句话说，课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。44生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精

7、当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。生成强调的是学生在课堂上的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案

8、的准备，教学只会变成信马由缰的活动。课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的