数学高效课堂中的探究性学习

《数学高效课堂中的探究性学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学高效课堂中的探究性学习义马市第二初级中学张清霞摘要：高效课堂中的探究性学习具备下面一些鲜明的特点：1、综合性，2、自主性，3、开放性，4、实践性，5、创造性。探究学习一般包括四个步骤：①问题的提出，即在日常生活中或学习情境中发现并提出问题；②收集资料，即围绕问题收集相关方面的事实和证据；③形成假设，即根据收集到的资料形成解决问题的假设；④检验假设，即学习者交流和验证他们提出的假设。数学高效课堂中提倡自主合作探究的学习方式，是因为教育必须唤醒、开发、提升学生的潜能，促进学生自主发展，从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。随着基础教育课程改革的深入，以增进学生创造才能为主要任务、已

2、解决问题为主题、以学生自主活动为主要方式的探究性学习已经在数学课堂教学中起到了重要的作用。探究学习的价值在于，学生在探究学习中获得的不仅仅是知识，还有过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。探究学习能满足不同层次学生的创造动机，养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神。探究学习能从自身与学生生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面，为学生提供获取直接经验和直接体验的机会，使学生在感悟、了解、参与和解决中，加深对人生的理解，学会关心他人。探究性学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协作、教学相长和分享苦乐体验等行为习惯、行为品性。探究性学习还能培养学生实事求

3、是的科学态度、探究事物内部联系和本质的意识、博采各种信息知识的眼光、验证试验的技能、逻辑性的思维等。高效课堂中的探究性学习具备下面一些鲜明的特点：1、综合性。一是学习内容的综合性，即学生解决问题往往需要综合运用多学科的知识；二是学习活动的综合性，即学生可以自主选择多种多样的学习形式。2、自主性。相对于被动的接受式学习来说，探究性学习是基于学生兴趣展开的主动学习活动，学习成为一种内在的需要，在探究的学习过程中，学生也就能主动承担学习的责任，积极克服学习中的困难，产生主动学习的心理需要。3、开放性。表现为：学习内容的开放性，注重联系学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际问题；学习时空的开放性，

4、由于学习内容辐射到社会生活的多个领域，促使学生走出书本和课堂，把课内和课外、学校和社会有机的联系起来；学习结果的开放性，允许学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，得出不同的结论。4、实践性。探究性学习是以学生主体的实践活动为主线展开的。它强调学生的亲身参与，要求学生不仅要用大脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做。重视探究经验，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的学习资源，鼓励学生经过探索，自己发现知识。5、创造性。探究性学习以问题为起点，鼓励学生大胆质疑，多向思维，创造性的运用所学知识对新情况作出价值判断、经验组合和改造。探究学习一般包括四个步骤：①问题的提

5、出，即在日常生活中或学习情境中发现并提出问题；②收集资料，即围绕问题收集相关方面的事实和证据；③形成假设，即根据收集到的资料形成解决问题的假设；④检验假设，即学习者交流和验证他们提出的假设。在这四个步骤中，最关键的是问题的提出。学生学习上的进步，乃至人类科学的进步，就是在从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化中取得的，完全没有疑问的学生就是在学习上无所用心的人，要引导学生思考。学生思维是否活跃和活跃到何种程度，不仅是一堂课成功与否的重要标尺，也是一个学生是否优秀的重要标尺。但是数学课堂上的探究学习老师把握不好，就会出现学生各自探究的问题过于分散，各自为政的局面，教学实践中，我们要防止以下几种倾向：

6、1、泛化探究学习，排斥接受性学习整堂课事实探究、时时探究，既没有效率，也没有必要。泛化探究，第一，浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度；第二，庸俗、浅层的探究性学习必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。2、随意探究所有探究问题皆有学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。随意探究有两种表现：一是学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面；二是个别学生提出的问题远离了大部分学生的思维，且与学习主要目标无关，可学生对这些问题的探究仍在课堂上“热火朝天”地展开着。3、只重过程，忽视结

7、果让学生进行探究性学习时，有时会只顾求异，发散，不知不觉中偏离了主题，学生会对一个问题提出了十几种方法，教师一一肯定，教学到此结束，下课铃响了，这样的结果是将探究活动由课内延伸到了课外，尽管这种出发点很好，但是大多不了了之，最终不仅没有解决问题，连教学方向也模糊了。要改变探究性学习中存在的这些问题，使数学课堂高效，就要在新的教学观念的指导下调整和改进具体的教学策略，促使学生主动探究。1、利用问题情境，营造兴趣