123三国鼎立局面的形成说课稿

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1、北师大版义务教育课程标准实验教科书历史《三国鼎立局面的形成》七年级上册说课人：李昕芮2011年12月14日第四单元政权分立与民族汇聚第20课《三国鼎立局面的形成》说课稿一、教材分析《三国鼎立局面的形成》一课是本册第四单元第一课，三国两晋南北朝时期，是我国政权分裂与民族融合的时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的初期阶段——三国鼎立局面的形成。黄巾起义使东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚军阀乘机扩张势力，并为争夺地盘进行混战，经过“官渡之战”，曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地。三国鼎立局面形成，实现了几个大范围的

2、局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下重要的历史作用。二、学情分析本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于学生对三国时期的历史较为熟悉，又加上之前的历史学习，已经掌握了一定的学习方法与技巧，因此学生学习起本课兴趣浓厚，能够把课外的已知的历史知识和教材的新知识进行结合，由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；因此，在教学中，要充分利用教材，灵活运用多种教学方法，教会学生

3、正确辨别史书与小说反映历史的不同。三、教学目标根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：1、知识与技能：①知道三国鼎立局面形成过程中的重要历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系；②了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系；①简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响；②能够在地图中指出三国的大概地理位置，提高学生识图能力；2、过程与方法：①利用多媒体教学，直观形象的了解三国鼎立局面形成的有关史实；②收集有关三国的历史小故事，从多方面历史了解历史人物和历史事件；③阅读课文内容，找出曹操

4、统一北方的原因，提高从课文中获取有效信息的能力；3、情感态度与价值观①通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。②通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起到的重要作用。一、重点难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成的背景、特点、影响。二、教学方法与学生学法针对本课的特点，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论、多媒体教学等多种教学方法，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论等方式，让学生积极动脑、动口

5、、动手，增强学生的参与协作意识。三、授课过程（一）新课导入：1、我们常说：时势造英雄。纵观中国历史的长河，战国时期的天下大乱，成就了千古一帝秦始皇；随着历史的进程，东汉末年，由于统治者的腐败无能，政治的黑暗，中国再一次陷入了割据纷争的局面，而百姓们也又一次的生活在水深火热之中；在这样的时代，一些有志之士，他们满怀理想，充满斗志，想救百姓于水火之中，想一展自己的抱负夺得天下。于是，曹操、孙权、刘备，这三位时势造就的英雄登上了中国历史的舞台，开始演绎他们的故事。2、与此同时，出示教具（三国杀棋牌游戏中这三个人物的图片），以此来激发学生的学习兴趣。（二）新课讲授：根据教学目

6、标，本课讲授分为4个环节1、官渡之战：首先引导学生分析《东汉末年割据形势图》，了解时代背景；为了加强教材的直观性，播放《官渡之战》的视频片段；接下来请学生阅读教材，寻找官渡之战的知识点（时间、地点、交战双方、结果、战争影响）；最后让学生动脑，动口，讨论：“曹操胜利，袁绍失败的原因”，并注意落实明确答案。2、赤壁之战：多媒体展示《赤壁之战》的形势图，请学生根据课前的预习讲述赤壁之战的经过（应包括时间、地点、交战双方、战术、结果）；接下来为了体现历史事件的直观性，加深学生对于历史时间的了解，多媒体播放《赤壁之战》的视频片段；请学生观看视频之后分组谈论：曹操在官渡之战中能够

7、以少胜多打败袁绍，而在赤壁之战中，20万大军对抗孙刘联军的5万人却败下阵来的原因。学生自主讨论，得出见解，认识骄兵必败的道理。3、三国鼎立的形成：①指导学生自由阅读教材，初步识记三国的建立者、建立时间、国号、都城。教师强调魏国的建立者是曹丕而不是曹操，所以曹操不是三国时期的人物。②学生分小组绘制三国鼎立局面各国位置的简图（提醒学生用方框代替国家），同时邀请三名学生将简图绘制在黑板上。师生共同作出评价，得出结论，三国形式像汉字中的“品”字。③教师说明三国鼎立局面形成后，社会相对稳定。问题抛给学生“在这种局面下，假如你是某一国的皇帝，你首先想要做的事是什