师范生毕业论文

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1、目录摘要…………………………………………………………………………………3关键词………………………………………………………………………………3如何更好地导入新课………………………………………………………………4一、问题与现状………………………………………………………………4二、创设情境的必要性………………………………………………………5三．如何更好的创设情境……………………………………………………5参考文献……………………………………………………………………………88摘要：良好的教学导语不仅能先声夺人，磁石般地吸引

2、学生，还能为学好新课创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，给课堂教学定下成功的基调。而且能点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于亢奋状态，主动地去获取知识。关键词：教学导语情境创设激发兴趣8如何更好地导入新课德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此恰当的创设情景引入新课，可以巧妙

3、地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。我联系了我实习期间的教学经验，就导入新课谈几点体会。一、问题与现状   “引入新课”这一教学环节，基本上成为教师们上好课，上好优质课的必备环节，为此教师们也乐此不疲，然而，在小学数学教学过程教师们创设的情境大致出现了如下几种问题：1.牵强附会   “创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的数学与儿童经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进数学。其二，情境中的数学与教材中的数学（即知识目标）相距甚

4、远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的数学现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。2.缺乏问题性   有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。3.偏离阶段性“创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高8各阶段应有不同的创设策略。有的教师则将其公理化、公式

5、化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。二、创设情境的必要性我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决问题了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要创设情境？创设情境应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学包装一下，给传统教学加点味精吗？我想不是，情境作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：1.激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地激发学习需求。2.引导学生体验

6、学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。3.帮助学生有效解决问题，创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。4.促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神培养的出现。以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这

7、样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个求真的教学情境。三．如何更好的创设情境1．新课的导入中创设的情境要有真实性所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”8情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。比如我在教学人教版《分数的初步认识》一课时是运用故事法导入新课的，故事是这样的：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个果园地，“哇，好大的苹果呀！”八戒见了直流口水说：“师傅，可以吃苹果吗？”唐僧说：“吃苹果可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？请写

8、下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。小朋友们，你们能帮八戒解决这个问题吗？可是这时有一个很调皮的小男孩站起来说：“老师，孙悟空那么厉害他一定会做这道题。”班里一