三我故事(王萍)

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1、我的教育教学故事表扬也要“欲擒故纵”在提倡赏识教育的今天，无论是家长还是我们的老师都视批评如“雷区”，生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”，夭折了“陈景润”。我们常常看到这样的现象：课堂上，不管孩子提出的问题是否有价值，也不管孩子的回答是否符合题意，都说“好、不错”。课堂外处处有“表扬之声”：你真棒！你真乖！你真聪明等等。下面两个案例是发生在我身边的真实故事，从中我们或许可以看出怎样的表扬才是有价值的表扬：案例一：晨间活动结束了，早操也做完了，我们的黄梓轩小朋友还没来，待小朋友盥洗完毕准备上课时，只见黄梓轩妈妈一个人站在教室门口，对着走廊的一侧说着什么，我走出来一看，

2、原来黄梓轩蹲在地上，撅着小嘴正生闷气呢！黄梓轩妈妈笑呵呵地对他说：“你看这一大早的，超市还没开门呢，到哪儿买奥特曼啊。乖，先上学！”“不行，我现在就要奥特曼”黄梓轩双手叉着腰，摆出一副盛气凌人的模样。“好、好、好，妈妈答应你下午来接你的时候买好了给你带过来，听话，快进去”听到妈妈的承诺，黄梓轩的态度才有些缓和，慢吞吞地站起来，用食指指着他的妈妈表情严肃地说：“你说的啊，说话要算数，不要忘了。”妈妈连忙夸奖：“我们黄梓轩真是个最最听话的好孩子”此时，一边的我看着黄梓轩心满意足的样子，心里很不是滋味，这样有条件的听话难道真的值得夸奖吗？这样的表扬对孩子来说又暗示了什么

3、、鼓励了什么？它真的能对孩子起到正面的影响吗？案例二：上课了，孩子们进入了数学操作状态，只有黄梓轩小朋友一会儿用手拈着铅笔来回摆弄，一会又将笔含在嘴里咬来咬去，看着大家做得那么认真，他着急了，大叫了起来：“老师怎么做呀，我不会。”一旁的马老师走过来，给他解释题意，并鼓励他：“加油呀，你动脑筋想一下就知道怎么做了”他完全不理睬马老师的指导，耍起赖来：“老师，你给我写，”马老师仍鼓励他：“你最能干了，自己试着写写。”于是，他边哭边将求助的目光投向我，我假装没听见，故意面对黄梓轩的方向说：凡是独立完成作业的小朋友，都可以得到小红花。看着我手中漂亮的小红花贴纸，他显得很兴

4、奋，着急地询问道：“老师，我能不能得呀？”我回答道：“你只要做对了，就可以得。”他激动地手舞足蹈起来，回到座位上定下神来安心写。一会儿功夫，他拿着作业给我检查，我发现并指正了他的错处，只给了他一个“有进步”的小星星，并告诉他下次要仔细，要耐心，争取得小红花，听了我的话，他虽然心中有些不悦，但看到“有进步”的小星星还是接纳了意见，蹦跳着走开了。分析：从上面两则案例中我们可以看出，黄梓轩小朋友是幼儿中比较典型的代表：依赖性强、自我意识强，是个非常可爱又会察言观色的小男孩，教学活动时，手脚总是闲不住，还特别喜欢翘个二郎腿晃呀晃的。为此我们也没少批评他，但是每次他总认真地

5、说：“老师，我再也不这样了，我肯定改。”可说完了也就改完了……为此我也没少想办法，可是效果甚微。妈妈说在家里也是这样，让他们很头痛。只好时刻将表扬挂在嘴上，在孩子做对一件他所应该做的事，回答对他所应该回答的问题时，都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类的赞赏的话和报之以喜悦的脸色，事实上过多的这种缺乏指导性的表扬会失去表扬原有的功效。试想，孩子不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，孩子也不会因我们的几句廉价而老掉牙的表扬就产生成就感。有时还会产生不表扬就不去做的错误意识。通

6、过案例二，黄梓轩小朋友从不愿动笔到自己动手亲自操作这件事来看，我认为教育的方式有很多种，最适合你的就是最有效的。有的时候编一个故事来教育孩子，有的时候不妨留点时间让孩子思考自己的行为是否合适，通过彼此的协调来促使孩子学习约束自己的行为来达到老师提出的要求，这种“欲擒故纵”的方法必将激发孩子学会渴望得到老师的肯定和表扬，产生喜欢听“好话”的愉悦体验，并乐意听取有建设性的指导。措施：针对孩子的这种性格，我认为平时如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点，故采取了以下措施1、在日常生活中，通过“比一比”“看谁星星多”等竞赛活动，帮助孩子正确认识自己的优点和不足，愿意通过自

7、己的努力增强自身活动的自觉性和主动性，学习克服自身的惰性和依赖思想。2、善于挖掘孩子不明显的优点加以表扬。爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了。但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此教师要用心去观察孩子的闪光点，体察孩子身上真正的进步。确实没有发现幼儿的进步也要坦诚的去提醒他，如告诉他“你如果怎样做效果会更好”，让他有明确的目标和意识，孩子得到这样一些新的肯定，效果反而会更好。3、表扬尽量做到“浓淡”适度，可以表扬行动和品性而非本人。即表扬他所做的某一件事和他的某方面品性而不要扩大到他这个人

8、的其他方方