先行组织者理论在高中化学课堂教学中的应用研究

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2、行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者虢萎五基签名日期：切／；年彳月f．‘，金指导教师签名：—瑚先行组织者理论在高中化学课堂教学中的应用研究m㈣舢删Ⅷ删Ⅲ㈣删ⅢY2376491摘要“先行组织者”这一概念是由美国认知心理学的代表人物、教育心理学家奥苏贝尔于1960年最早提出的。“先行组织者”是以奥苏贝尔的“有意义学习理论"为基础的，它是联系新旧知识的桥梁，是将新知识纳入认知结构的引导性材

3、料。自提出以来，关于这一理论的研究与应用备受关注。课堂教学是中学化学教学的重要组成部分，如何提高高中化学课堂教学的教学效果，促进学生的有意义学习是高中化学教学研究的重要课题。本研究通过“先行组织者"教学策略在高中化学课堂教学中的实验研究，采用试卷分析、问卷调查等形式，定性和定量相结合的方法进行实证研究，得出结论：(1)“先行组织者”教学策略有利于促进学生的高效学习。(2)“先行组织者”教学策略有利于提高教学效果。(3)“先行组织者”教学策略对男女生的影响并无明显差别。(4)学生对于“先行组织者”教学策

4、略的总体评价是肯定的。同时针对课堂教学中存在的一些问题也提出了几点建议：(1)教师要有针对性地运用“先行组织者”教学策略。(2)“先行组织者”教学策略要与其他教学策略结合起来灵活使用。(3)“先行组织者”教学策略要注意发挥学生的能动性。(4)“先行组织者”教学策略要注意充分利用教材。关键词：先行组织者高中化学课堂教学实验研究先行组织者理论在高中化学课堂教学中的应用研究目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．iAbstracts⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．ii前言⋯⋯⋯⋯⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1日U吾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··l1、问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1．1问题提出的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．2研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22、研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．1奥苏贝尔的有意义学习理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．32．1．1有意义学习的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32．1．2有意义学习的标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32．1．3有意义学习的

6、条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42．1．4有意义学习的类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．52．2先行组织者理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯62．2．1国内外学者对“先行组织者"含义的主要观点综述⋯⋯⋯⋯．62．2．2“先行组织者’’的分类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．2．3先行组织者的功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．82．2．4国内外研究的现状n¨⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．93、“先行组织者”教学策略在高中化学教学中的应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯．103．1‘‘‘先行组织者”在高中化学新教材中的应用⋯⋯⋯⋯

7、⋯⋯⋯⋯103．1．1新教材中先行组织者的类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．103．1．2新教材中的“先行组织者”的呈现形式乜引⋯⋯⋯⋯⋯⋯．113．2“先行组织者’’在高中化学教学中的应用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．143．2．1“先行组织者’’的设计原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．143．2．2设计“先行组织者’’时应注意的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．163．2．3几个运用“先行组织者”教学策略的教学案例⋯⋯⋯⋯⋯．174、“先行组织者”教学策略在高中化学课堂教学中的实验研究⋯⋯．．244．1实验目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．244．2研究总体设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．244．3“先行组织者”教学策略的课堂教学实验研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯254．3．1程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．254．3．2被试的选定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．254．3．3实验教师和材料的选定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯264．3．4教学实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯264．3．5实验结果及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯264．4高中化学课堂“先行组织