巧抓文眼切入课文

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1、巧抓文眼切入课文湖北省襄阳市保康县实验小学万香泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句，是文章艺术构思的凝聚点，文眼或是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，文眼也是阅读教学之眼，在阅读教学中引导学生研读课文时抓住文眼，就等于抓住了理解全文的钥匙。文眼的表现形式有字词型、语句型、段落型。下面我们就以人教课标版小学四年级语文课本中的几篇文章为例，说

2、明如何通过抓文眼来切入课文。一、从课题中找“文眼”，顺藤摸瓜，水到渠成：　很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户，更像隐藏在树叶丛中的瓜果。只要顺着“文眼”这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。文章的题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如我在教《爬山虎的脚》这课时，我觉得这篇课文的文眼就是“脚。”上课时，我和学生围绕“脚”来展开谈话，不仅动物有脚，植物也有脚。请同学们自由读课文，想想爬山虎的脚长在什么地方？脚的样子像什么？颜色是怎样的？并画出爬山虎脚

3、的简图。”学生很快结合课文和画图，了解了爬山虎脚的基本情况。我接着又说，其实爬山虎的脚跟人的脚一样，也是会走路的。那么它到底是怎样走的呢？你能从文中找出答案吗？学生很快用自己的话说了爬山虎的脚是怎样一脚一脚在墙上爬的以及它的变化。学生这样学起来，无须老师口干舌燥地讲解，自己去体会，自己去感悟，学得更踏实。尤其是，课文的一二自然段描写了爬山虎叶子的美丽。怎样导到学习爬山虎叶子上来呢？刚才不是有同学说见过爬山虎，但不知道它还有脚吗？于是我就问学生：“是什么原因让我们难以发现爬山虎的脚呢？”学生说：“是爬山虎铺得均匀的层层叠叠绿得发亮的叶子挡住了爬山虎的脚。”“是啊！这

4、么美的叶子我们来美美地读读。”这篇课文，围绕“脚”这个“文眼”展开教学：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。学生学起来思路清晰明朗，老师教起来教得轻松自如。真的是顺藤摸瓜，水到渠成啊！还如《富饶的西山群岛》、《大自然得启示》、《桂林山水》，可以分别从“富饶”、“启示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、品味、体悟的习得过程。　二、从课文词语中找“文眼”，画龙点睛，激发兴趣　　中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美。如，我在执教课文《长城》这课时，就想：怎样在文中找一根主线，把课文串起来呢

5、？我反复通读课文，发现课文的最后一自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”咦！“奇迹”这个词岂不是串起文章的一根主线嘛？它不就是引领全文的“文眼”吗？课文就这样开头：“同学们，课文最后一自然段说长城是一个伟大的奇迹，那为什么说长城是一个伟大的奇迹呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你的理由。”于是学生纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。就像满头蓬乱的头发，因为有了“奇迹”这个“词眼”，让学生一下子梳理得顺溜光亮。这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率。还能激发学生兴趣，调动学生

6、的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。三、从课文句子中找“文眼”，导读蓬勃，深挖内涵。有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住了这样的句子，通过教师的启发、引导,学生的感悟、想象,才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此,抓住文眼,就等于抓住了理解全文的钥匙。通过围绕文中某个句子，把全文串起来导读，读得一边比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。学生读得声情并茂，学得深刻仔细。如：《普罗米修斯》一课中，第五自然段普罗米修斯的一番话“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦

7、，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”是文章的文眼。教学时，以普罗米修斯的这番话为支点组织教学，让学生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的伟大形象，从而巧妙地突破课文重点。我把整篇课文分成三个板块展开，利用第五自然段中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？……”把各个板块巧妙地串联起来。在整个教学中教师反复地适时地将普罗米修斯的这番话进行呈现朗读，让课堂中常常回荡着普罗米修斯坚定的话语，带给了学生一次次的震撼，普罗米修斯善良、坚强、伟大的英雄形象也深深地烙在了每一个孩子的心上。具体到每一篇文章，我们并不能千篇

8、一律地将文