儿童发展跨学科研究

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1、维普资讯http://www.cqvip.com教育儿童发展的跨学科研究(关■诩】儿at心理)Lit发展学(中图分类号】G4荆其诚孙宇浩(中国关心下一代工作委员会专家委员会，第三世界科学院院士；中国科学院心理研究所北京100101)所上升，1999年在校生371625人，视力、听力语言、一智力三类残疾儿童入学率达到73．4％。失学儿童得、健康概念的新定义到救助，除政府投入外，共青团和全国妇联分别通过“希望工程”和“春蕾计划”共筹集捐款20多亿元，1．。身体t康一“身心t康”一“身心一社会t救助失学儿童和失学女童

2、300多万人次⋯。康随着世界经济的发展、医疗事业的改善，婴儿在整个社会不断进步的同时，“健康”的概念已的存活率不断提高。就发展中国家而言，1980年为经从单一的“身体健康”(physicalh~dth)发展成更为80％，1990年为92％，1999年达到95％以上。2000广泛的概念，增加了心理健康的内容，成为“身心健年，中国的婴儿存活率为96．78％。同年，中国在康”(Psychophysicalhealth)。现在看来，对“身心健康”85％的人口地区普及了九年义务教育，小学适龄儿还应该补充社会行为的内容，使

3、之成为“身心一社童净入学率由l99o年的96．3％上升到2000年的会健康”(psychophysical—socialhealth)。这意味着健99．1％。儿童生存的自然环境也得到了改善，2000康的概念从医学模式(medicalmode1)转向社会行为年农村改水受益人口覆盖率达到92．38％，农村卫健康模式(socio—behavioralconceptualizationof生M所普及率达到44．84％。‘困境儿童受到特殊保health)，同时意味着“健康”关注的人群从“有病个护。国家现有儿童福利机构ll

4、0所，收养孤儿34000体”(sickindividua1)扩展到“整体个体”(totality0fthe多名；sos儿童村9所，收养孤儿90o多名。此外，全individua1)。国有各类康复中心、站、班近万个，流浪儿童救助保2．儿童发展需要跨学科研究健康概念的扩护中心127个。残疾儿童接受义务教育的人数也有学研究的特色，也包括人才培养的特色。特色源于拓性。必须说明的是，对研究型大学而言，国际化只个性化的办学思想与策略。只有当一国的众多研究是一种手段，而非根本目标；国际化主骂体现在人型大学都形成各自的科学研究

5、与人才培养的特色才培养和科学研究的国际视野上，而非照搬别国研之后，这些研究型大学才能真正地全方位地服务于究型大学的办学思想与模式。国家创新体系、服务于综合国力的提升。即使只从京师大学堂的建立开始算起，我国建6．■际化是研究型大学形成与发展的必由之设现代大学的历史也已超过1个世纪，但迄今为路止，我国尚未形成真正的研究型大学。究其原因，除一国研究型大学的形成与发展既是该国政治、了历史积淀不够、客观条件限制外，作为主体的大经济与社会发展及教育自身发展的产物，同时也是学和作为建设者的政府，缺乏对研究型大学的基本国际借鉴

6、与交流、合作的产物。在知识、信息的传输内涵和形成与发展规律的认识，则是更为深层的制与交流日趋高速、·频繁的现代，一所大学要想成为约因素。回溯历史，从研究型大学的形成与发展中真正的研究型大学，必须走国际化的道路。作为现总结规律，应是我们今天建设研究型大学的重要起代大学前驱的中世纪大学本身就是一种国际性机点。构。作为现代研究型大学典范的霍普金斯大学则是参考文献借鉴德国学术性大学的思想创办出来的。到了今[1】董秀华．美国研究型大学综合实力评估的实践及启天，我们会发现，几乎所有著名的研究型大学都是示．中国高等教育评估，

7、2oo2(3)国际性机构。这种国际性首先表现在大学的目标定【2]Lucas，Christopher，AmericanIIierEducation，St．Martin’8Press，NewYork，1994，P．173位上：凡是高水平研究型大学，元不是在国际视野【3】沈红．美国研究型大学的形成与发展．武汉华中理内确定其发展目标的，不会满足于和国内一般大学工大学出版社。1999攀比。研究型大学的国际性还表现在科学研究与人【4】曲铭峰．从国际比较看一流大学在高等教育大众化才培养的国际合作与交流上。研究型大学走国际化中

8、的定位．教育发展研究，2o02(1)发展道路，从根本上取决于研究型大学的内在目【5】何晋秋等．美国等国外研究型大学的特点和发展概标：发展原创性知识，培养创造性人才。研究型大学况．科技导报，20o2(3)要进行真正高水平的研究，必须了解并真正站到相【6】上海市教科院发展研究中心．中国高校扩招三年大关学科的国际前沿。否则，不知何谓新，就不可能去盘点．教育发展研究。2oo2(9)创新。‘研究