2014初中学科教学设计模版 (2)

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1、我的高效课堂教学设计课题：等腰三角形科目数学教学对象八年级学生课时1提供者李海琴单位大同市南郊区辛寨中学一、教学目标知识与技能：等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。过程与方法：理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。情感态度与价值观：体会数字的对称美，体验团队精神，培养合作精神。二、教学内容分析本节内容是八年级上第十二章《轴对称》中的重点部分，是等腰三角形的第一节课，由于小学已经有等腰三角形的基本概念，故此节课应该是在加深对等腰三角形从轴对称角度的直观认识的基础上，着重探究等腰三角形

2、的两个定理及其应用，如何从对称角度理解等腰三角形是新教材和旧教材完全不同的出发点，应该重新认识，把好入门的第一课。等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位，是构成复杂图形的基本单位，等腰三角形的定理为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。三、学情分析在教学本节内容时，通过几道简单的习题了解到学生已经对等腰三角形的基本概念有了了解，前面又学习了轴对称，在这些基础上通过学生动手操作找到等腰三角形的等边对等角应该很容易，在此基础上提示学生发现三线合一。四、教学策略选择与设计教学设计策略：依据教学目标和学生的特点，依据教学时间和效率

3、的要求，在此课教学方法和教学模式的设计中我主要体现了以下的设计思想和策略：1、回归学生主体，一切围绕着学生的学习活动和当堂的反馈程度安排教学过程。2、原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现一些灵活性。3、教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动为主体的教学过程。五、教学重点及难点重点：1、等腰三角形对称的概念。2、“等边对等角”的理解和使用。 3、“三线合一”的理解和使用。难点：1、等腰三角形三线合一的具体应用。 2、等腰三角形图形组合的观察

4、，总结和分析。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 课题引入让学生观察两把三角尺，从三角形分类思考“两把三角尺的形状除了角度不同外还有什么区别”在对学生思考结果的总结基础上，引入新课。观察三角尺学生从直观图形上，回忆小学知识，体会等腰三角形。二、新授：1、等腰三角形的相关概念，腰，底边，顶角，底角。学生同步回答。理解等腰三角形的相关概念。2、指导学生做一做，要求：在事先准备的纸上，画一个腰长为a的等腰三角形，并将它剪下来，与组内其他成员的作品放在一起，并观察和回答问题。学生运用直尺或圆规和剪刀进行绘图和剪切。深入体会，等腰三角形的构成和画三角形的

5、方法。3、第一个问题：观察所剪得的三角形形状是否相同，在满足条件的情况下，可以画几个不同类的等腰三形。学生观察并思考，然后讨论，然后积极回答。（1）直观体会钝角等腰三角形，锐角等腰三角形，直角等腰三角形的不同特点（2）体会已知两边不能确定三角形，为理解全等或三角形的构成作铺垫。4、第二个问题：将这些三角形放在一起，并且使顶点重合，观察另外的一些顶点，看看有什么特点和发现。学生以小组形式进行操作和讨论，然后努力向结果慢慢前进。（1）培养学生的观察，猜测，总结的能力。（2）体验等腰三角形在圆中的存在。（3）体会合作的乐趣。（4）体会从特殊到一般的过程，为

6、今后的轨迹思想做一些准备。5、问题：等腰三角形是否为轴对称图形，如何通过具体的操作体现他是轴对称，并指出对称轴。问题：等边三角形是否为轴对称图形，对称轴有几条。  等腰三角形的对称轴有几条。学生对自己剪得的等腰三角形作操作，体会对称的思想。在讨论的基础上，回答更高层次的问题。1、从轴对称角度理解等腰三角形，为后面的等量关系的得出做铺垫。2、体验学习过程。3、加深对一般情况和特殊情况的理解，提高学生对两解问题的敏感度。6、通过刚才的折叠结合屏幕上图形的字母，说明轴对称图形的等量关系和位置关系。学生观察，并且以小组竞赛的方式进行大范围的搜索和体验。（1）

7、体会轴对称图形中的等量关系和由此得到的特殊位置关系。为下面定理的引出得出有用的结论。（2）感受组间竞争。7、在总结刚才观察结论的基础上，引出两条重要的定理。通过小组竞争的方式要求每个同学清晰记忆和理解定理2中的具体条件。学生观察，体验，领会新概念。集体讨论并互相帮助记忆重要的结论。每个小组抽查记忆。（1）体验从特殊到一般的过程。（2）体验合作和竞争的关系。（3）体验原定理和逆定理的关系。（不作任何表述，只做理解。）8、完成例题：已知：在△ABC中，AB＝AC，∠B＝80°．求∠C和∠A的度数。学生思考，看书理解，然后讨论每一步的理由。（1）完成对定理

8、1的应用。体会定理在几何计算中的运用。(2)体会合作精神。9、完成例题：如果等腰三角形的一个外角等于140°