小学语文课堂要注重

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1、小学语文课堂要注重“内化”训练梨树区太阳升小学孟庆慧内化就是学生将要学的东西变成自己的东西，这是学生理解和掌握语言文字经历的过程。学生对语言文字的理解、掌握的程度取决于内化的深度。小学语文课堂上，教师如何组织语言，如何提出问题，帮助学生理解和掌握语文课堂所学，以“内化”成学生自己的积累，是语文课堂上的成功所在。在小学语文课堂上应注意做到以下几点，便于学生语文知识的积累和运用。一、在操作中调动学生的“兴奋点”在语文课堂上，多组织学生进行操作训练，满足学生的心理需求，触着了他们的“兴奋点”，易于激发学生的学习兴趣，调动学生

2、学习的积极性和主动性。小学语文教材的语言文字具有鲜明的形象性。操作活动能将语言文字在一定程度上还原成活生生的生活情景，具有可感的物象、画面。而小学生的思维正处于形象思维的阶段并逐步向抽象思维发展。操作可以帮助学生借助具体的形象，加快感知，丰富表象，从动作技能像心智技能过渡。因此，组织好操作会为语言的内化创造良好的条件，打下扎实的基础。因此在平时的语文教学中，凡需让学生自己操作的，教师决不替代，让学生在具体的操作过程中加深对语文课文内容的感知，在兴趣盎然的活动中语言文字的丰富内涵。如教学“两个铁球同时着地”一文时，学生对

3、伽利略根据亚里士多德的话推导出的两个不同结论的语段较难理解和掌握。我在学生读课文的基础上，组织了这样一个操作活动：1、找一找：画出两个不同的推导结论，即拴在一起的两个铁球比十磅重的铁球落得慢？2、画一画：用大小两个圆圈表示两个铁球，用上、下箭头表示拖、拉的用力方向，画出两张示意图。这一操作活动将复杂的语段内容形象、清晰地展示出来，学生边画边算边说，不但理解了课文内容，而且将具体形象与课文的语言表达联结在一起，变语文书面语言为学生个性化的活生生的语言，受到较好的内化效果。二、在理解中发散思维学生通过操作，发展了形象思维，

4、使文章语言所反映的生活具体生动地呈现于脑际，得到了大量的感性认识，但这些知识还需要加工处理，通过抽象思维，运用想象、联想、分析、综合推断等方法，使文章的语言所传输的全部信息内化为学生的积累。通过语言的表面去探究内涵的深意，由理及情，体验言中之情。“文以载道”，语言文字蕴含着深刻的人生哲理和丰富的思想感情。语言训练中发掘“含情点”词、句、修辞手法甚至标点符号，引导学生通过体会、想象、朗读，把语言文字中的悲、欢、喜、怒等情感抒发得淋漓尽致，达到“作者、作品、读者”三者的情景交融。例如对词句的理解不停留于对词句表面逻辑意义的

5、教学，更突出词句独特的实质含义、强烈的感情色彩和精妙的表达效果。《麻雀》一文中有这样一个句子：“突然一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”教学时，我先让学生明确这个比喻句把什么比成什么，然后借助“石头落地”的操作表演，引导学生运用比较法，从二者的相似点上做三次比较，逐层推导出句子的深刻内涵：1、石头落下时是笔直的、速度快，可见老麻雀飞下来时十分迅速，掩护小麻雀的心情十分急切。2、石头落到地上不会动弹。老麻雀用自己的身躯掩护小麻雀，面对猎狗这个庞然大物，毫不退缩，一动不动，可见其勇敢、无畏。3、石头是

6、无知觉的，不知道有什么危险，可是老麻雀明知自己的生命十分危险，但为了救小麻雀却毫不顾忌、奋不顾身。通过三次比较，学生深刻地体会到老麻雀那种奋不顾身、不畏强暴的正义精神，也体会到了作者饱含其间的惊叹、赞美之情。最后我引导学生感情朗读，体会这一比喻句生动、形象的表达效果。这样课文中的这个比喻句在学生的头脑中会留下深刻而又鲜明的印象，达到了知识的内化。三、把所学的知识应用于实际是“内化”的继续。理解是运用的基础，运用是内化的关键。语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化

7、，在语言运用中活化。（1）提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。（2）创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的动作，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。（3）构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而

8、就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；2）运用语言，转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云际