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1、第二章计算机技术课程的教学过程设计主讲:李彩凤2.4计算机技术课程的教学设计教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联，构成动态循环的过程2.4.1教学设计的基本要求教学设计要根据学习者的学习需要，为学习者确定不同的教学目标，制定不同的教学策略，选择不同的教学媒体，设计不同的实施方案，以实现促进学习者学习，提高教学质量的目的教学设计就是要

2、优选恰当的技术、工具、方法等．以帮助学习者获得知识和能力的持久变化2.4.2教学设计方案实例抛锚式教学(AnchoredInstruction)是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学方案，它由下面几个部分组成：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价案例：计算机网络知识介绍(1)创设情景：计算机网络环境，邮件收发软件。确定问题：通过互联网搜寻武汉风景组图，学生之间互发邮件；给老师发一张在以网上搜寻到的图片为基础的自己加工的贺卡。自主学习策略网上搜武汉风景组图申请自己的免费邮箱不使用邮箱使用邮件收发OUTEXPRE

3、SS软件重复以上步骤。案例：计算机网络知识介绍(2)协作学习：利用多媒体教学软件演示一遍.观察教师的演示过程并比较、总结,根据老师提出的问题设想自己该如何去完成任务学生讨论：学到了使用互联网查所需资料；懂得了邮箱的申请和使用；掌握两种收发邮件的方法。效果评价：学生通过观察、实验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明推广。当学生只有通过自己的思考构建起自己的理解力时，才能真正地学好知识。计算机网络知识教学创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价2.5计算机技术课程的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指

4、导下的教学活动进程的稳定结构形式其内涵包括三个方面：教学模式体现一定的教学理论和教育思想教学模式离不开特定的教学环境和教学资源教学模式体现教学四要素(教师、学生、教材、教学媒体)之间的关系2.5.1以课题讲授为主的教学模式在课堂讲授法中，教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。课堂讲授法的优点：一是教师直接向学生呈现学科内容，根据学生的接受能力控制教学进度；二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力；三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导，比较适合于刚入校的学生课堂讲

5、授法的缺点是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降2.5.2发现式教学模式发现式教学模式指在某一教学情境下，为学习者提供自主发现和提出一些问题的机会，并对某一问题或多个问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合，通过竞争、讨论和角色表演等多种不同方式，集思广益该模式中每一个微循环结构如下：创设发现问题的情境，引导学生学习监控学生的学习过程，收集教学信息判断学生的学习障碍，提供个性帮助典型评议学生的学习，合作完成意义。发现式教学模式三个特点在教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和学习知识，并在获取经验和学习知识的同时，掌握研

6、究问题的方法在教学活动上，学生在教师的引导下研究和解决问题，获取知识。这充分发挥学生学习的主体作用和教师教学的主导作用在教学过程上，总是从问题开始，通过调查研究，找出事物形成的原因和发展的规律性以解决问题2.5.3游戏教学模式游戏教学模式是指在教学设计过程中就培养目标、评价手段、学习者特征与教学策略等方面借助游戏来选择设计的一种教学方法游戏教学模式的主要特征：教学目标隐性化教学内容趣味化教学过程交互性强2.5.4WebQuest教学模式“Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。WebQuest是由

7、美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇等人于1995年开发的一种课程计划从本质上来说，它是一种“专题调查”活动，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习模式。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素WebQues教学模式的6大模块序言：介绍背景信息，创设一定的情境任务：对学生将要完成的事项进行描述资源：提供完成任务可能需要的信息过程：在过程模块中，教师将需要完成的任务分解为若干步骤，并给学生一定的建议和指导评价：每

8、一项WebQuest任务都需要一套评价标准，对学生的学习成果进行的评价总结：教师和学生都要对探究过程有一个总结2.5.5研究性学习教学模式研究性学习教学模式主要是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习研究性学习教学模式的内容包括：创设问题情境独立研究和合作交流相互补