创建农村小学高效课堂的实践与探索

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1、创建农村小学高效课堂的实践与探索农村小学教师相比城区学校教师，教师老龄化现象严重、观念陈旧、教学能力差、学历水平低，大多数教师没有进过正规学校学习，往往是通过函授、自考等形式混得合格学历，学历水平低直接制约着课堂教学质量的提高和素质教育的实施。在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？提高课堂教学效率就显得非常重要了。究竟什么是高效课堂呢？我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？我们进行了大胆

2、的实践与探索。如何构建高效课堂呢？我们认为应从两个方面入手：一是从教师角度，二是从学生角度。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适当调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给

3、予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三、是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。我们针对农村学校的实际从以下几个方面入手：一、以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。构建高效课堂是贯穿教学始终的一项重要工作。学校坚持以人为本，相信、尊重并依靠教师，为教师创造良好的工作、学习环境，建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制，并将其纳入教学工作考核范围。既注重骨干教师培养，又关注全员教师参与。把骨干教师培养作为构建高

4、效课堂、提高教学质量的“领头雁”，舍得精力与物力适时组织学科骨干教师外出理论学习、课堂观摩、实践锻炼，充分发挥他们的示范、引领作用。以学代训，提升理念学校推荐或指定一些专业书籍和教育期刊、杂志等让教师阅读，通过教师自我学习，提升教学理念，转变教学方式，从而达到理论知识与教学实践相结合。为使此项活动稳步、深入地开展下去，我们制定了《教师读书制度》，并将教师的读书感悟编辑成册，每月一期，供教师们互相学习；并定期开展“读书感悟交流会”等系列活动；还通过墙报、专栏等阵地积极营造教师的学习氛围，为教师的业务学习提供方便。结对

5、帮扶，共同提高我们按照县有关加强教师培养的要求，根据镇教研室有关结对帮扶培训计划及统一部署，对全校教师的业务情况进行统一摸底调查，根据实际情况对教师分层，选出县级、镇级、校级骨干教师，让他们担任辅导教师，确定出结对帮扶名单。结对教师统一参加了中心小学举行的结对帮扶启动仪式，明确了各自的责任和任务。结对双方认真学习业务知识，认真阅读教育教学杂志和文章。要求学好“一书、一刊、一本”，即学科课程标准、各学科学会会刊、课本。结对双方经常一起备课，一起研究教案，跟班听课。课后，学科教研组组织双方坐到一起，先由执教教师说课，再

6、由听课教师提出建议和问题，共同研究，最后分别填写《课堂教学评价表》和本节课的反思。每学期结对双方至少相互听评课1节，研究教案3次，各学期要各写教学案例（带反思）2个。结对帮扶活动的材料，包括教案及修改稿、评价表、反思统一存放到结对帮扶档案盒中。二、加强常规管理，走构建高效课堂的必由之路。1.加强备课管理。备课是上课的前提和保障，是教师自我成长、构建高效课堂的有效途径。对教师的备课提出了不同的要求，教师根据年龄和所带学科不同，可灵活选用详案、简案、书头备课、卡片式备课、旧案新备等不同形式的教案。既减轻了教师的负担，又

7、有效制止了不备课就上课的现象，提高了备课的质量。在备课管理中，重点抓了两个“有效”：（一）单元备课有效在全册教材通研的基础上，我们每月实施2次单元集体备课。由教研员组织，以问题为线索，围绕问题全体老师共同参与、共同讨论、集思广益，在短时间内让老师很好地熟悉教材、把握教材，了解教材的重难点，掌握重难点的处理方法和教学策略的运用。“问题式”单元备课提高了时效性，调动了老师参加集体备课的积极性，使得老师积极参加，乐于参加。（二）课时备课有效在单元备课的基础上实施课时备课。要求老师在上课前必须完善好课时备课。备课要体现新课

8、改理念，体现临沂市“三、五、四”教学策略。课时备课达到三个能说：说教材安排，说教学目标及重难点，说教学策略。我们采取不定时进课堂的方式，查看老师是否课前备课，在课后交流中能否做到“三个能说”。备课的管理，强化了教师的备课意识，使教师能够用心备课、为上课而备课，从而提高了备课质量，促进了课堂教学质量的提高。2.提高课堂教学水平。提高教学质量的前提和关键是提高课