《五 厘米和米》（数学苏教版二上）

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1、江苏凤凰教育出版社二年级（上册）畅言教育教材分析:这部分的内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。之所以在认识厘米和米之前先教学线段的认识，主要有两个原因:第一，长度和长度单位一般都需要用相应的线段来表示，线段是建立长度和长度单位概念的基础；第二，用刻度尺测量物体的长度本质上就是测量相应线段的长度，因而认识线段也是学习测量的必要前提。线段是比较抽象的几何概念。而二年级学生的年龄小，抽象思维水平还比较低，这就构成了学生思维水平与抽象数学概念之间的矛盾，也是学生认识和理解线段概念的困难所在。但教育的意义不在于跟随学生思维水平的发展，而在于指导和促进学生思维水平的发展。

2、为此，教材在引导学生认识线段时，特别注重用直观描述的方式来说明线段的特征，促使学生获得丰富而正确的表象，初步形成线段的概念。用心用情服务教育江苏凤凰教育出版社二年级（上册）畅言教育例1的教学可以分为三个层次:第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引人线段，使学生初步感受到线段是直的，是有端点的，线段的长度是有限的。在此基础上，呈现线段的图形，直观地揭示了线段的本质特征，同时也教学表示线段的方法，帮助学生初步建立线段的表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、课本的边以及在纸上折出的折痕等都可以看作是线段。接着通过折出不同长短的折痕，体会“线段是有

3、长短的”，帮助学生丰富对线段的感知，逐步完成对线段初步概念的建构。第三层次，教学用直尺画线段。通过示范和具体的操作使学生学会画线段的基本方法，加深对线段的认识。教学目标：1.使学生通过实际观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，有两个端点，线段有长短的。2.使学生能根据对线段的初步认识平均分从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形中线段的条数，学会用直尺画线段。3.使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重难点：教学重点：线段的特征教学难点：建立线段的表象。课前准备：学生分别准备一根棉线、一把直尺、一张长方形纸。教学过程：一、初步认识线段1.

4、谈话:请小朋友拿出自己准备的一根棉线，随意地把它放在桌上。(边演示边提出要求)像这样用捏住这根线的两端，把它拉紧。提问:与放在桌上时相比，这根线拉紧后发生了什么变化？指出:捏住线的两端，把它拉紧后，它就直了。像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。2.揭示课题3.继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。提问:现在两手之间的这一段也可以用线段吗？换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。用心用情服务教育江苏凤凰教育出版社二年级（上册）畅言教育提问:现在两手之间的这一段也可以看成线段吗？4.揭示线段的图形在黑板上画一条线段。谈话:线段可以用这样

5、的图形来表示，仔细观察线段，在小组里说一说，线段有什么特点？启发,知道图上的两个短短的竖线表示什么吗？(线段的两端)指出:这两个短短的竖线表示线段的两端。我们把它叫作线段的端点。提问:线段有两个端点？线段除了有两个端点，还有什么基本特征？小结并板书:线段是直的，有两个端点。【设计意图:在线“曲”与“直”的变化中，感受线的直，明确:把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。并通过位置、长短的变换，凸显“直”的共同属性。在此基础上，出示线段图形，并通过观察和交流认识线段的基本特征。】二、感知线段的特征1.结合演示，指出:直尺、课本的每条边都可以看成线段。同桌互相在直尺和课

6、本面上指一指，说一说。提问:找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？2.要求学生把课前准备的长方形拿出来，对折，再打开。启发:现在同学们的纸上都有了一条折痕。仔细观察，这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？提问:你能折出比这条线段长一些的折痕吗？再问:可以把它看成一条线段吗？追问:你还能折出比它短一些的折痕吗？学生操作后组织交流，并指出:线段是有长短的，有的长一些，有的短一些。用心用情服务教育江苏凤凰教育出版社二年级（上册）畅言教育3.“想想做做”第1、2题。第1题题先让学生各自进行判断，再指名说说判断的理由。第2题先示范数出正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数

7、出其他的几个图形分别是由几条线段围成的。【设计意图:找线段、折线段的活动，有利于学生进一步感知线段的特征，用长方形纸折“线段”的活动，不仅为学生为学生提供了通过操作“创造”线段的机会，丰富了对线段的感知，还使学生体会到线段是有长短的。从一组图形中正确识别线段的练习，既可以反馈学生对线段概念的表征水平，又可以促进学生内化对线段的认识。数出一些多边形是由几条线段围成的，既巩固了学生对线段的认识平均分又使学生体会到三角形、长方形等平面图形都是由线段围成的。】三、学习画线段1.启发:如果让你画一条线段，你打算用什么工具来画？指出:通常情况下，我们可以沿着直尺的边来画线段。

8、提出要求: