用文本解读策略

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用文本解读策略，提高小学英语会话教学昆阳六小  赵丹所谓文本，具体的说可能是一个字(词)，一句话，一段文字，也可能是一本教材。而说到文本解读，有一些老师往往只关注文本语言的教学，但这样的结果却往往是低效的。在新课标理念下，我认为作为一名合格的小学英语教师，我们要注重培养文本解读的能力。能利用好文本教材，而不是做教材的奴隶，“用教材教而不是教教材”，即通过对文本教材的整合、调整和补充更大程度地发挥文本教材的作用，为教学目标服务，提高教学的实效性。下面我将就如何运用文本解读策略，提高小学英语会话教学的有效性这一方面来说说自己的看法。一、深入解读文本才能明晰教学思路新课标指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而会话教学的最终目的，就是提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力。它对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而，会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，那么怎样才能提高会话教学的有效性呢？我认为首先要对文本有一个细致、深入、有效地解读。大家知道，我们现行使用的教材是人教版的教材。它编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活,  富有时代的气息，文化信息量大并充分考虑到小学生的需求，如：学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。整套书一律按单元设计和编写，每单元按“A、B、C”三个大课型设计，其中A、B 部分又由Let’slearn、Let’stalk、Readandwrite等三大主要板块构成。它们都是紧紧围绕着一个话题而依次展开，相辅相成。而对话教学主要是指学生用书中的“Let'stalk”板块的教学。这是我们小学英语教学的一个重点和难点。三、四年级的对话设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现，增强了语言的情境性，并分散了教学难点，循序渐进，便于表演。 而五年级上册之后的学生用书的Let'stalk 部分针对小学高年级学生的认知特点做了较大改动，浓缩了原有的情景会活，更加突出了目标句型。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分还增加了可供替换的内容。解读文本之后，我们还发现A、B部分的对话是在A、B部分单词的基础上通过真实、活泼的情景复现A、B 部分语言点并加以扩展，提高学生学习综合运用语言的能力。同时也为后面的Readandwrite 部分打好基础。二、深入解读文本才能把握教学设计备课最首要的就是分析教材（也包括学情分析），然后才是在此基础上的教学设计与反思。下面我主要就教材分析这方面来谈一谈如何解读文本。 一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其中教学目标的设定非常关键。它决定了你这堂课是否是真正有效的、有的放矢的。结合文本解读，在教学目标的设定上，应该遵循以下原则：一是要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。二是要基于学生已有水平确定恰当的语言知识和技能目标。三是要结合语料话题将宏观和具体的情感态度目标相结合，并在教学中显性或隐性渗透。四是要尽可能挖掘   教材文本语料中有的隐性学习策略和文化意识目标，并将其显性化。针对对话教学的具体设计过程，我认为应注意以下几个方面：（1）要为学生创设真实的语言情境，让学生在真实自然的交流当中逐步掌握主句型。可借助实物、图画；利用表情、动作、语言；模拟场地或运用现代化教学手段等创设情景。 （2）教学环节一定要紧凑、过渡自然。（3）操练方式要多样化，多做有意义操练，使学习效果达到最优化。我一般采用个别练习、小组练习、结对练习，连锁操练、、角色表演（表演时教师可先示范，借助木偶、纸偶、或头饰等。）、小组讨论等。。（4）设计活动时要考虑全面，注重活动的有效性。（5）注意信息技术和英语课堂的有效整合。（6）巧设任务，巩固拓展对话教学 总之，运用文本解读策略，实施会话教学，笔者认为需要遵循循循渐进的过程，由浅入深，由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行。从而使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，努力提高学生的英语口语交际能力。对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。一、教学策略    对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。    为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。二、小学英语对话教学的策略   根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。 1. 利用挂图加强口语训练    小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话    众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。    对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。3. 采用听说领先，读写跟上的原则    语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。    具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。 4. 创造性地使用教材    由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识    语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。三、小学英语对话教学存在的问题 小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：（一）、重英汉对译，轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。（二）、重机械操练，轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。 (四)、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用四、小学英语对话教学的步骤和方法结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。(一)、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。(二)、呈现新知：1、情境呈现有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。 2、机械操练   机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。3、意义操练  意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。    举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a …在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。 (三)、 巩固练习：1、听音正音让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。2、合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。3、表演展示让学生分角色表演对话。 角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。(四)、拓展应用有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。 一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。 (五)、评价检测针对教学目标，设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________ (sleep).她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。综上所述，对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此，在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法，达到教学效果的最优化，从而促进学生的英语学习。《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。在PEP 小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容大多来源于生活，是一些易学，易懂，易用的话题，为课堂交流搭建了良好的平台，因此也激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。通过对各种语言材料的学习，词句的渗透，来培养学生的交际能力。　　 1. 创设真实情景，构建交流平台 　　在会话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，让学生走进真实语言环境中感知学习内容，有利于促进提高学生理解对话内容。再加上教师对重点句型的辅导，学生可以快速有效地掌握文本。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。 随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。比如在课堂上播放与文本配套的动画视频，或者在学习天气时，播放一段英语原声天气预报，在学习食物时，播放一段在餐厅点菜的时的情景，等等。 2. 围绕对话操练词句，体现整体教学理念     在英语教学中倡导“词不离句，句不离景”的教学理念。教师应在文本基础之上，在整体与部分之间游走，既关注整体性，又注意细节诠释，围绕话题主线将重点一一串起来。在整体感悟的基础之上，加上多种形式的操练，以达到掌握的目的，及灵活运用的能力。 比如在学习“My Classroom” 时，教师可以先创设一个教室的情景，让学生感知在教室里发生的对话，在整体感知的基础之上，挑出重点单词“fan， desk， board， chair.etc” 进行学习操练。再回归现实中的教室，让学生通过句型，替换单词找一找说一说。这样两者均得到练习。 3. 注重拓展练习，升华知识运用 　　小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“My Holiday”这一课后，我让学生根据习得的单词设计自己的假期。先让同学们互相讨论如何设计更加合理，再图文并茂动手设计，最后再约自己的好朋友结伴出游。从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。 教无定法，各施各法，在我们英语实际的会话教学当中，还有其它很好的教学策略,只要我们引导有序、优化课堂的教学结构，就会巧妙地引导学生，使师生得到良好的互动、奠定教师在学生心目中的美好形象，掌控课堂，成为教学的成功者。 够通过自学解决所有关于单词的问题，这不仅是学生提高了自己的学习能力，更给老师的教学减轻了负担。试想一下，你上新课的时候，出现的单词学生都会读，并且知道它的意思，那么上英语课岂不是很轻松的事情！ 接下来是对话教学。学生通过读、查资料尝试总结句型。这个之前我就一直有训练。本学期我还自费买了一本学生用的参考书放在教室里，学生预习中遇到困难就可以自己翻看，查找。如果自己能将句型总结出来，例如：问什么东西在那儿？用Whereis/are...?那么印象就会深刻，将be动词单复数等都能注意到。在任务活动中运用，练习。六年级的对话教学不仅仅是停留在听、说、读的阶段，还有很重要的一点就是要写。笔头练习不能少。这里的笔头练习并不是简单的抄写、仿写句子，而是试着运用所学句型描述一个实物、地点或是一件事情。通俗的讲就是用英语来写句子。每个单元都有一个主题、话题，所学的都是围绕这个主题的词句，每次学完一个单元，就可以让学生试着写一写2关于本单元的主题内容。问路及回答，那就可以让学生编写一个对话，或者描述一下他所熟悉的地方。以上提到的都是属于语言知识和语言技能的方面。对话教学还有很重要的一点就是培养学生的情感态度和文化意识。所以我们在讲对话的内容时，还需要补充对话中所提及的关于西方文化的内容。总之，本册的对话教学就是要脱离在课堂中反复操练单句的尴尬。之前有的英语课堂就会出现：Whereismypencil?It’sonthedesk.另一个同学继续问：Whereismypen？It'sonthebook.在课堂上反复操练，毫无意义的一些单句。有没有效果？有！学生能不能学会？能！但是这样的课如果放在低年级英语课堂，是很有必要地。但是六年级课堂如果再次出现这样的情况，那么老师就应该反思了，毫无意义的机械操练在六年级课堂中是没有必要，也不应该出现的。接下来，再说阅读理解教学。阅读理解首先要教会学生阅读方法，掌握阅读技巧，培养学生在语篇中获取和捕捉信息。阅读不是每一篇都要读的很慢很仔细，也不是所有文章都要用同样的速度。阅读方式也分很多种。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容,适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍,帮助学生了解阅读材料的内容,激发学生获取信息的兴趣。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只是了解阅读材料的基本信息,要求学生快速浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节,跳过不重要的语句。扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知,而扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的,在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息,即完成教师设置的阅读任务细读的首要任务是扫清语言障碍,在经历了前面的跳读和扫读后,学生对阅读材料的大意有了整体的理解, 但是对于一些句子和单词的意思,也就是细节,还不是很清楚,这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读,能培养学生确切理解词义,正确使用语言的良好的学习习惯;细读,能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义,这对理解全文特别重要。跳读和扫读是快速阅读获取信息,应采用默读的形式;对课文深入理解后,教师应给学生充分时间朗读,采用不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文,如全班跟读、分小组读,自由朗读、分角色读等。语篇的整体性教学是阅读课教学的主体,课文的导入和生词的处理只是语篇教学的铺垫,一节课的大部分时间应用来接触语篇。如果花一半的时间甚至更多的时间教词汇和句型,然后草草处理语篇是不正确的。这样,不能体现语篇教学的目标,文本的理解不到位,语篇的整体性不突出,阅读教学课上成了词汇和句型教学课。因此,在阅读课教学时应合理分配时间,侧重于篇章的理解和学习。接下来的补充课外阅读资料也非常重要。在随后的讲解中我回具体说明。最后是关于语音训练的建议。在之前我们已经谈到，完成国际音标教学。学生掌握了音标以后，单词的读音就有了保障，本学期主要训练的是学生句子、语篇的朗读。低年级的老师喜欢让孩子们大声读英语，孩子们喊的嘶声裂肺，最后养成了喊英语的习惯。等真正需要用英语交流的时候，就会造成阻碍了，因为并不是所有的场合都适合大声讲话的。还有的学生说英语的时候拉的一个很奇怪的强调，像唱歌，有不像。所以，本学期主要训练学生的连读、节奏、停顿、语调等方面。还有就是让学生了解重音的读法。总之，我们千万不要让我们的学生走出神池，上初中、高中的时候，用“I’mfrom神池”来自我介绍。以上就是本学期我在教学方面的建议。下面，我就本册课本一单元做具体案例分析。首先是情境图，分两页，展示了A、B部分的重点句型。可以用作导入，也可以用做巩固复习。这一单元情境图内容比较难，所以我准备把一单元内容学完之后，表演情境图中的内容，用作巩固复习。下页就是A部分Let'stry和let'stalk。Let'stry部分是听力训练，根据录音内容完成选择。当然，听的内容是与对话内容相类似的。学生通过听力的练习，从而引出关于sciencemuseum的讨论，自然过渡到Let'stalk的内容中。Let's talk内容并不难，但是所提到的内容和我们的学生生活脱离很远。学生几乎想象不到博物馆究竟是什么样子的，所以需要我们来补充一些相关的内容给学生，学生对博物馆有了一定得认识，才可能对博物馆中发生的事情感兴趣。磨刀不误砍柴功。在课前让学生对课文内容充满兴趣与期待，才是课堂教学成功的基础。所以，对话教学我做了这样的设计。给学生补充关于博物馆的常识，用图片展示一下。学生就会好奇，博物馆里吴亦凡和罗宾会发生什么事情，接下来的教学就会很顺利。课后是让谈论自己的村子里有的地方，那我们不妨截一张义井的地图，让同学们说说银行在哪，派出所在那儿等等。告诉学