文本解读策略.ppt

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1、十堰市东风52小学龚明文本的解读与运用QQ:304050732提纲一、什么是文本二、为何要进行文本解读三、当前文本解读中存在的问题四、如何进行文本解读（一）转换角色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读（一）转换角色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读一、什么是文本什么是文本？高尔基《一颗纯朴的心》（法国福楼拜）载体：竹简白绢钟鼎石碑宣纸白纸电子文本是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等构成的具有层次结构的语言组合体。一句话、一件事、一个人等被用话语记录

2、下来，都可被视为文本。二、为何要进行文本解读一堂好的阅读教学课有三个“关键”：一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。上好课三步骤：文本解读，教学设计，课堂引导。教学八字箴言：吃透文本，吃透学生三、当前文本解读中存在的问题浅：走马观花，浮光掠影残：只见树木，不见森林偏：旁敲侧击，舍本逐末繁：添枝加叶，画蛇添足难：脱离实际，避实就虚你认为当前文本解读中存在哪些问题？原因是什么？原因分析过度注重形式过度挖掘资源过度依赖教参“教参是鸦片”四、如何进行文本解读（一）转换角

3、色（二）整体把握（三）局部细读（四）多元解读（一）转换角色三种角色：普通读者—常态阅读—原生价值（是什么）语文教师—专业阅读—教学价值（教什么）学生身份—换位阅读—教学价值（怎么教）1、普通读者—常态阅读—原生价值“肢解阅读”“忘我阅读”“反文本阅读”把握文本的内容与形式了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。搞清文体的特点2.语文教师—专业阅读—教学价值“教什么”“可以用什么内容来教”3、学

4、生身份—换位阅读—教学价值“实际上需要教什么”“最好用什么去教”识字教学：正确朗读：低年级：中高年级：儿化变调一去二三里烟村四五家亭台六七座八九十枝花普通读者学生语文教师（二）整体把握1.整体阅读2.把握主旨3.整体切入1.整体阅读（“段”“册”“组”“篇”）《清平乐•村居》清平乐·村居辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。段、册：高年段以篇的理解为主组：整组教材以诗词散文为主以描写童年生活为主主题是“永远的童年

5、”篇：一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图“醉里吴音相媚好”——醉在何处？一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福《清平乐•村居》二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，从事农业（锄豆）和富业（织鸡笼），其乐融融四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢——“醉里吴音相媚好”2.把握主旨《鱼游到了纸上》我的目光落在他的胸前,“福利工厂”，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人。“身残志坚”勤奋专注画技高超例：“丑小鸭”之争二、年段特点—

6、—一、争论焦点：丑小鸭原本是什么人生要拼搏树立生活的目标“善待他人”“互相尊重”（原文的主题）（课文的主题）原文解读：改变文章主题三、体裁特点——科学性和想象力孰重孰轻？龙生龙，凤生凤只要有个好爸爸，走遍天下都不怕告诉学生丑小鸭原本是什么，有弊端《枫桥夜泊》咸宁实验小学汪力品析第二行“江枫渔火对愁眠”。师：诗中谁跟谁相伴？生：江枫与渔火。师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？生1：很孤独。生2：很凄凉。师：把这种感觉读到诗中去。学生读诗。师：“眠”什么意思？生：睡觉。师：谁睡了？生1：江枫睡了。

7、生2：渔火睡了。师动情强调：江枫——生：睡了。师：船家——生：睡了。师：整个大地——生：都睡了。师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。师：把你们刚才的话起来，就是一首诗，真是“诗中有画”、“画中有诗”呀！江水睡了桥睡了船家睡了岸上的人也睡了唯有张继醒着夜愈深愈难眠出示诗歌：体会张继内心的忧愁与孤寂《江雪》（教学片断）教师的引导有什么问题？你认为应该如何引导学生理解文本的价值？生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?师：这个问题提得好，谁能帮帮他？生2：我知道。因为那老翁

8、爱吃鱼。生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。师：同学们说的都有道理，你明白了吗?生1：（一脸茫然）。生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。师：是吗?有没有不同意见?生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。师：你是怎么知道的？生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料体会作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情《狐