小学基础学科知识系统整体构建的研究报告

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1、小学基础学科知识系统整体构建的研究（研究总报告）顺义区西辛小学一、问题的提出（一）现实背景新课程实施伊始，课堂教学低效一直困扰着我校部分教师。审视现行的21世纪北京版课改教材，总体感觉教材各章节的知识点隐性化，致使一部分年轻教师心中不能及时建构起学科知识系统这个“本”，课堂教学内容肤浅，教学方法单调。有些教师虽然课堂上热热闹闹，但是一节课上下来，老师不知道教了什么，学生也不知道学了什么。如何重构新课程下的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在各年级语、数学科的实施系统；如何运用构建主义理论去构建学生自身的经验系统，为学生学习搭设支架；我们是农村校，如何针对顺义地区孩子的自身经验、

2、文化背景，为学生发展构建有效系统，促进西辛教师整体对课程、教材的系统把握。（二）理论背景语文届的传奇人物——魏书生老师，他的“课程内容即学科知识”的课程内容观的“语文知识树”；天津教科所王敏勤教授在整体构建的思想背景下创建的“和谐教学法”，其宗旨是致力于帮助学生找到“解决某一类问题的思维方式或方法”；皮连生、王云峰、季萍等教授关于知识的分类与教学研究等等，给我们思维的冲击与碰撞。专家的教学思想给我们以启示：能力背后是不同类型的知识及其之间的相互作用。知识的学习在不同学科还需要用不同方式进行转化，才能最终纳入到学生的认知结构以至形成能力。要实现新课程背景下的三维目标，就要运用整体构建

3、的理念把握教材、提炼形成小学基础学科知识系统，在引导学生掌握陈述性（事实、概念性知识）知识的同时，应该更加重视程序性知识（规律或方法性知识）的提炼与运用。另外系统性原理告诉我们系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，这就使得系统具有了整体性，借鉴现代认知结构、迁移理论和建构的原理我们认为学科教与学需要知识系统，构建学科知识系统，12弄清知识间的内在联系,是学科能力向综合能力转化的知识基础。但如何建构科学的学科知识系统，建构符合三维课程目标体系、适应社会生活和学生个性经验的知识系统，进而探索知识向能力转化的通途，需要我们有新的开拓，任重道远！结合当今名家流派的研究经验与成果，

4、我校提出“十一五”研究课题——“小学基础学科知识系统整体构建的研究。”二、理论基础1、系统论原理：强调世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。系统论的核心思想是系统的整体观念。2、建构主义的教学理论：强调以学习者为中心，主张学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体交互作用中由主体建构起来的。3、现代认知心理学认为：学习是认知结构的组织与重新组织。既强调已有认知结构和经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构。在学习过程中，两者以相辅相成、相互促进的方式活动着。三、相关概念的界定知识：根据现代认知心理学理论，我们将知识分为两大类，一类为陈述性知识（事实、概念性知识）

5、，另一类是程序性知识（策略或方法性知识）。知识系统：知识本身是有联系的，知识系统即是以树形图、线状图、网状图、表格等形式展示出“陈述性知识”和“程序性知识”以及之间的内在联系。整体构建：把整个学段教材、整册教材、整个单元、一篇课文看作是一个整体，更重要的是把一类问题看作是一个整体，把学生的发展看作是一个整体，把学生已有知识看作一个整体，进行立足于师生、课堂、知识的全方位构建。小学基础学科知识系统整体构建的研究：研究小学语文数学学科全册、单元、课时、类等课程知识内容及其之间的相互联系，以及学习过程及策略方法等。以整体构建知识系统为手段，旨在提高课堂教学效益，实现学生的知识能力情感态度

6、价值观和谐发展和教师的专业素质的发展提升。四、研究内容及目的（一）研究内容1、学科知识树构建策略的研究重点从“内部科学依据”——学科知识分类理论、教材知识点的梳理、课标要求、学生实际水平与需求，构建出京版课改实验教材语、数课程全册、单元、课时、类知识实施系统；122、学科知识树类型的研究“陈述性知识树”和“程序性知识树”是我们研究的重点，在此之下，我们预设依据教材内容之间的内部联系和学生的个性学习经验，在教学实践中将会呈现出具有不同特点和功能知识树——“知识目标型知识树、信息联系型知识树、通用工具型知识树、个性发展型知识树。”（二）研究目的：将课题实施的过程成为课程改革的实践过程，

7、成为转变教师教学观与学生观的过程，成为转变教师教学方式与学生学习方式的过程，进而实现教师能够整体把握教材，贯通知识点之间的联系，能够立足教材整体，优化教学设计，提高“教”的能力；学生在学会知识的同时，能够找到解决这一类知识的方法与规律，形成灵活解决问题的能力，实现课改三维目标的实现。五、研究方法为确保课题的顺利进行，我们通过文献法，查阅课题实施的理论依据与实践经验，为课题实施确定科学依据和理论保障；通过行动研究法，在研究过程中对自我不断的质疑、否定、学习、解疑中步步推