“少教多学”在语文教学中的体现

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1、“少教多学”在小学语文教学中的体现新疆第四师64团双语小学高虹【摘要】在实际教学中，语文成为学生最头疼的课，如何改变这一现状呢？“少教多学”即借助多种途径提高小学语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！【关键词】少教多学课堂教学阅读教学小组合作探究学习自主学习理解句子语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外，所以语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师

2、也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。如何才能改变这一现状呢？1963年，教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中，这样表达他的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。这种“少教多学”的教学理念，国外已教改实施多年。早在20世纪60年代，教育家叶圣陶也非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。那么“少教多学”的教学理念到底是什么呢？一、“少教多学”之定义“少教”就是把语文最重要的核心教给

3、学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。二、在教学课堂中实现“少教多学”（一）、少教，即是教师的精教　　少教，并不是不教，而是精教，教师的教要教到关键处，要教得恰到好处（时间上、数量上、质量上）。那么，究竟教师要教什么呢？　　小学语文是一门基础性的学科。拼音、字、词、句子、段落、篇这些知识是必不可少的。新的知

4、识就是在学生原有知识基础上的生长点。因此，教师每次要教合适的新的知识点，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。所以教师应该让学生在原有知识基础上，通过自身的发现，寻找共同特点，从而归纳出新的知识点。（二）、教方法　　叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”要实现这个目标，教师就得教学生学习的方法。　　1、小学语文教学中识字的方法　　（1）熟字加偏旁。如“提”是“是”字加上提手旁组成的。（2）熟字减偏旁。如“且”字是“姐”去掉女变成的。（3）熟字换偏旁。如“晴”字是把“清”的三点水换成日字旁变成的。（4）编故事识字法。如：我在教学生辨别“辛”和“幸”字的时候，让他们先观察这两个字

5、的组成部分，然后让学生用自己的语言描述字的不同。“辛”是由“立”和“十”组成的，“立”表示站的意思，“十”表示数量，我引导学生用“立”和“十”说一句完整的话（有一个人站了十天，不吃饭不睡觉，你觉得他辛苦吗？）来记忆“辛”；“幸”是由“土”和“￥”组成的，“土”表示土地，“￥”的意思，我引导学生联系实际，问他们在什么地方看过这标志，学生基本上能说出在商场付钱的地方看过，我告诉学生“￥”表示钱的意思，并引导学生用“土”和“￥，说一句完整的话（有一个人发现土地里埋了很大一笔钱，你觉得他幸运吗？）来记忆“幸”。通过类似的编故事、猜谜语、编儿歌等的方法，不仅降低了学习知识的难度，而且激

6、发了学生的兴趣，发展了他们的语言智能。　　2、在小学语文教学中理解句子中的“少教多学”　　在一些课文当中，总会有或多或少的重点句子，通过分析理解这些句子，进而理解文章。理解句子含义的方法是：抓住关键词；联系上下文理解；联系生活实际理解等。如：《一个小村庄的故事》里有这么一句话，“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”。理解这句话重点抓住关键词“还”，表达出一种较为勉强的味道，实际上是对人们行为的否定；联系上下文理解为什么说“日子过得还都不错”，而不是“日子过得很不错”，那是因为小村庄的人们破坏森林后，表面看上去日子过得好，但他们没有意识到自己的错误，造成了山洪暴

7、发，村庄消失。类似这样的句子，每次要求学生理解含义时，教师可以让学生回忆方法，再进行理解。这样，学生掌握了方法等于有了解决问题的钥匙，教师自然可以少教了！　　3、阅读教学中“少教多学”的体现　　语文阅读教学是重演与文本之间的对话过程，在这个过程中如何让作者和读者进行双向的、互动的或者说是思维间的、心灵间的交流，只靠教师讲，那是难以做到的，教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”假如学生进入了这种境界：能够自主去探索，自主去辨析，自主去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂