农村薄弱小型学校的现状

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1、农村薄弱小型学校的现状一、农村薄弱小型学校的现状（一）、地处偏僻，办学设施不足，硬件不硬。由于投入不到位，学校没有专用教室，必备的教学器具缺少，电教设施不足。操场地面缺少硬化，晴天一层灰，雨天一场水，连学生出操都无法保障。（二）、教科研工作盲目，新课程理念难以落实。由于信息渠道不畅，教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，唯“分数”为命根，视“升学率”为指挥棒。教学理念创新不够，教科研能力不强，教学过程教条有余，课改难以深入，以致课堂活力不强，教学质量不高，学生素质不优。（三）、德育流于形式，学生缺少生机。本来无处不在的德育是学校中最有生气的教育，但这些学校往往忽略

2、了教师自身素质的开发，忽略了德育理念的培养，忽略了课堂教学中德育现象和德育资源的利用，使德育缺乏一种对人性的震撼，无法有效地做到学生的心坎上，使其应用的魅力正在消失，应有的育人功能正被弱化。（四）、音乐、体育、美术教师学科素养存在欠缺：音乐、体育、美术专职教师一般都配备，但这些专职教师一般不是科班出身，因此对学生学科素养的培养会打一些折扣。在调查中，我们也强烈地感受到他们在呼唤着县级学科素养的培训。（五）、教研活动有形式但实效性较差。由于少规模学校大多是单轨教学，跨学科、跨年级教学相当普遍，课程开齐开全是他们首先面临的问题。因此在教研时很难获得同伴的专业支持。同时农村

3、的小规模学校学科的领军人物相对缺乏，因此教研时很难获得专业引领。由此造成教研活动既没有深度又没有高度。而大规模学校中学既教研组，又有备课组；小学既有学科组，又有教研组，因此教研活动既有专业的引领，又有同伴适切的专业支持，使教研活动有实效，教师参与教研活动有内在需要。（六）、课程开发能力严重不足：二期课改要求教师基于社区、学校、学生和自身的实际开发课程，使课程适合学生的发展，小规模学校的教师，一是没有课程开发的意识，二是没有课程开发的能力。究其原因，一是自身原因。教师不钻研课程开发方面的理论，专业素养的缺陷，使他们不开展课程开发方面的实践。二是客观原因。教师要承担各门学

4、科的教学，教学任务重，缺乏业务交流和专业引领，也没有切实的课程开发方面的系列培训。（七）、素质教育的大型活动相对缺少：小规模学校很少开展学生喜爱的专题性较强的素质教育大型活动，如科技、艺术、体育等。　二、薄弱小型学校生源减少的原因分析1、学龄人口减少我国在20世纪70年代开始实施计划生育政策，到90年代中后期,农村人口出生率下降。由于农村中小学生源减少,一些地方的村小生源不足，出现了大量的“微型”学校。我县基于上述原因，也导致我县出现了少量的小型学校。2、城镇化的要求随着城市化的进程加快，人们的生产方式和生活方式开始由乡村型向城市型转化，农村人口大量涌入城市。就目前来

5、看，这些流入城市的农村人多为已婚或即将结婚的青壮年，他们在城市稳定后也会将自己的子女带到城市就读，这样又导致了当地中小学生生源的减少。3、对优质教育的需求上升人的教育观念转变，从有书读到读好书成了新一代农村学生家长的共同追求。随着经济发展和社会进步，农村新一代学生家长对享受优质教育有着强烈的愿望，教育观念正在从有书读到读好书的转变。为了孩子的未来，为了使孩子受到良好教育，家长们不惜本钱把孩子从农村学校转出，送到县城和环境好的学校就读。三、加强农村薄弱学校建设的建议正是由于生源急剧减少、优质教育资源向城镇聚集、投入不足等诸多因素，一些农村学校，面临着越来越大的办学压力。

6、如何改造农村薄弱学校，让它们在现代教育改革的浪潮中占有一席之地呢？只有在政策制度上对农村薄弱学校给予保证，在经费上予以倾斜，在外围上加大对口帮扶力度，这样才能使全县的所有学校达到资源共享，联动发展，才能为薄弱学校强筋活骨，全面促进城乡教育协调、均衡与跨越式发展。（一）加大薄弱小型学校教学设施和办学条件的投入建设。切实抓好规划薄弱学校建设，完善配套设施建设，加强对薄弱学校的资金投入。通过加大资金的投入，帮助薄弱学校搞好硬件建设，使其逐步达到现代化办学条件标准。（二）加强薄弱学校班子建设。一是对学校班子进行充实和调整。有计划地安排一批中青年干部到薄弱学校挂职锻炼，启动活力

7、。二是加强学校领导的岗位培训。通过岗位培训，更新其观念，激发其潜能，提高管理水平。三是选派好校长去充实薄弱学校。因为办好一所学校，校长是关键，改造薄弱学校，校长更是关键。所以，选择年富力强、有治校经验、富有现代化教育意识的领导去薄弱学校任校长，是加快薄弱学校建设步伐的保障。　　（三）加强薄弱学校骨干教师队伍建设。加强师资队伍建设特别是加强学校骨干教师队伍建设同样是改造薄弱学校的关键。一是在教师进修深造、业务指导等方面要向薄弱学校倾斜；二是在招聘教师时尽可能把政治、业务素质好，学历高和能力强的优秀毕业生分配到薄弱学校任教；三是教研部门要经常深入薄弱学校