《谈生命》教学设计1

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1、九年级语文下册教学案例—-《谈生命》马祥冲一、教学设计1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。二、设计思路和理念《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品

2、味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。三、教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。四、教学过程（一）情境导入师

3、：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]（二）整体感知朗读师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探

4、究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）（三）研读赏析选读师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。生：畅所欲言------师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。寻读师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已

5、经把富有表现力的词语找出来了。）生：“快乐勇敢”写出----“享乐”是----；“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争

6、议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”生：生命像小说，不在于长而在于精。生：生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。生：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。生：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。生：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。生：生命像火把，应该使劲燃烧。生：生命像蜡烛，都很短暂。生：生命像万里长城，没有止境。生：生命像一场戏，有

7、悲欢离合也有喜怒哀乐。生：生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]教师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。研讨师：