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时间:2019-04-29
《《我最好的老师》教学设计 (3)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《我最好的老师》教学设计教材解读: 本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文,是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后,这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法,来促进学生学法的运用,发挥承上启下的作用。 课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法,培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材,要把握主要内容,体会科学精神的含义,学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外,另一个是
2、让学生学习这篇课文“一事一议”,从一个具体的事例发现一个道理的写法。 学情分析: 文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类,让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的,因此对他们而言是种挑战。 设计概说:以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此,引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、
3、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰,逻辑严密的问题来探究。通过结合语境,转换句式,来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言,个性表达;最后体会写法,拓展运用,学习用具体事实说明道理的写法。 学习目标: 1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。 2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意,并对文中所要表达的科学精神有所感悟。 3.学习文本的“一事一议”的写作特点。 课前准备:教师
4、准备重点语句的课件。 教学安排:1课时。 教学过程: 一、谈话激趣,导入新课。 1激趣导入:在你们的心目中最好的老师是怎样的? 2.揭示课题。板书:我最好的老师,齐读课题。(“最好”这个词突出书写。) 二、自主阅读,讨论交流。 1.这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事? 2.快速浏览课文,用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。) 3、默读1——5自然段,边思考边批注想想:怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子。 4.师生交流。 生1:他是一个很有个性的人,教学方法
5、独特,常常有出人意料的举动。 师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。 生2:不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师? 师:你认为他是怎样的老师? 生:是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”) 生:是个过分的老师。(学生上台板书“过分”) 生:是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”) …… 师:大家再看看课题,这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境:假如你是怀特森先生的学生,把你当时的心情读出来。 5、指导朗读: (1)?(ppt)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读
6、出“气愤”的语气。 (2)(ppt)这不算测验,怀特森不算老师。(通过对比阅读,从字面、反问句感受气愤到了极点。) 6、默读5——8自然段,并思考:怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论,可以是男生当正方,女生当反方;也可以通过分组,一二两组持正面的观点,三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师,那么由老师来当反方和学生进行辩论。) 出示辩论赛的要求:依据要有说服力,必须得拿出证据。 例如: 反方:怀特森先生说,关于猫猥兽的一切,都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。 正方:…… 反方:怀
7、特森先生似乎根本不理会我们的心情。 正方:…… 反方:科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。 …… 7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据:(擦去之前学生的板书) ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。 ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。 8、实话实说:你喜欢这样的老师吗? 三、回顾旧识,加深对科学精神的认识。 ppt:不要相信书本,也不要迷信权威。(重点理解) 1.古今中
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