(曾玫)细心琢磨出精品（1003）

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1、细心琢磨出精品——指导学生自主修改作文的途径黄陂区前川一小曾玫很多年以来，传统的作文教学模式是：老师命题——学生奉命作文——老师精批细改——学生看等级或评语。这样的教学，漠视了学生在修改作文中的主体地位，剥夺了学生自己修改自己作文的权利，久而久之，学生就会对写作感到茫然，只会写作而不会评价，作文能力受到严重的制约。俗话说“好会是改出来的”，“好文不厌千遍改。”实际上是说，自己修改作文是作文教学的一个方面，而且是举足轻重的一个方面。《语文课程标准》中指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”由此看来，语文教师要

2、转变观念，要变“替学生修改”为“指导学生修改”。那么，我们应当怎样指导学生修改习作呢？笔者认为可以从以下几方面着手：一、激发兴趣，培养修改信心古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改看成攻书。修改是创作优秀作品听重要环节之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。为了激发学生修改作文的兴趣，我津津有味地讲古代家反复锤炼作文的故事。如贾岛骑驴因思考“推”、“敲”二字而误撞韩愈。王安石“春风又绿江南岸”的名句八次修改而定型等。让学生懂得：“玉不雕不美，文不改不精”的道理。我还在班上创办优秀作文集，让全班学生轮换阅读，让优秀作文集成为学生自主展示

3、。自主交流的场地，使学生觉得别人能做好的事，我也能行。另外，我用自身的魅力感染学生，我坚持与学生一同写下水文，教师的写作水平形成学生无形的动力，让学生感受到语言文字的绚丽多姿。二、自悟自查，改正作文“瑕疵”叶圣陶先生曾指出：“改与作关系密切，改的优先权应先属于作者本人。”自主修改是对自己的思维进行加工整理，完善的过程，但初次作文并非深思熟虑，笔笔精到。一篇好作文，并不是一气呵成，一挥而就的，三分文章七分改。教师要重视学生自主修改作文的过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”我在引导学生自主修改作文时采用了以下方法：一是朗读法。让学生清晰响亮地把文章念出来，把无声的书面语言变为有声的口头语言

4、，凭借声音的协调感，从听觉中形成自然节律。二是加减法。即是在修改作文中，增添必要的词语使句子更准确，删去可有可无的词语或句子使意思更简洁。三是借鉴法。即运用课文中一种或几种写作方法来修改文章，将学生阅读理解与写作实践紧密结合起来，用阅读中的收益来指导写作，并在实践中巩固阅读的收益，二者相得益彰。如学完了《三潭映月》这篇作文，让学生仿照问答式的构段方式介绍黄陂的“双凤亭”、“木兰山”等景点，使文章新颖活泼，引人入胜。四是还原法。小学生作文内容单一、空洞、感染力不强，其原因是缺乏细节描写，我引导学生找出写人、叙事、状物等文章的特点，找到疏漏之处，抓住扩写点，把作文内容写生动，写充实。根据

5、主旨的需要确实笔墨的淡浓，把本来的面目写真、写实，达到入木三分的程度。三、互动评价，共享语言“盛宴”常言道：“当局者迷，旁观者清”。学生的习作通过自主修改都有其闪光之处，但还存在一些缺陷，他们“身在庐山不识真面目。”这时，就需要充分发挥小组合作优势，让他们在平等、融洽、自由的氛围中分析存在的问题。“水偿无华，相荡乃成涟漪，石本无火，撞击乃发灵光。”互相评价的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生思维品质的过程，我根据语文学习群体效应中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力。我引导学生参与修改的形式主要有四人小组合作批改法，一人读文章，小组成员听，在读的过程中，充分发挥合

6、作的优势，读完后同学们各抒已见，小组长根据组员意见写下总结性评语，这种方法不仅可以培养学生分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间互相促进，互相提高。另外我还采用同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生，对于学困生来说，可以促使他开动脑筋。对于优生来讲，能力得到锻炼。让他们体验到角色换位带来的全新感受。当然，在学生相互交流的过程中，教师也参与其中，不过教师的参与不是居高临下，而是像朋友的娓娓倾诉，倾心交谈。评议之后，为了让大家有进一步交流的机会，教师将修改后充满了童真童趣的片断摘抄下来，让其他同学欣赏，去真真切切地感受到同伴生活中的酸甜苦辣，去触摸同伴鲜活率真的心

7、灵，共享语言的“盛宴”。四、共同探究，拓宽写作空间作文是语言的艺术，体现着小作者构思的匠心，发展创新思维，是培养学生作文能力的关键。我在批改学生作文中发现你如果表扬哪一位同学的作文，班上就出现了很多“拷贝文”、“葫芦文”，说明小学生模仿能力强。那么如何引导学生在模仿中创新呢？先要引导学生发散思维，逆向思维，发有个性化的作文，启发学生将其着彩润色。鼓励学生同一中心多种选材，同一材料多种立意，哪怕是学生“异想天开”、“想入非非”，也能点燃智慧的火花。如指导学生