校本课程讲座

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1、校本课程讲座学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。“校本课程开发”的思想源于上世纪60—70年代的西方发达国家。其主要思想使针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基础地进行课程开发，实现课程决策的民主化。明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。几十年来，许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配的多种多样的操作模式。可以说强调校本课程开发是当

2、今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。1999年6月15日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，试行国家课程、地方课程与学校课程。它从政策层面上给校本课程开发提供了保证，同时也向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。校本课程是学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。1、美国校本课程的总目标第一,注重学生批判性思维、发现问题与解决问题能力的培养；校本课程与传统课程的

3、不同之处就是鼓励学生主动地发现问题，并通过探究或实践活动去试图解决问题。其中最重要的是解决问题的过程，问题是否能够得到解决倒是其次，在探究的过程中可以帮助学生养成基本的研究态度与技能。第二，学生主动学习，能够有兴趣、有信心探索和解决问题；第三，学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等多方面的协调发展；第四，教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。2、法国校本课程总目标第一，克服分科课程的限制，加强学科知识内容的综合；第一，引导学生将学到的知识在实践中加以运用，从而使学生真正掌握到所学的知识；第二，培养学生的

4、自学能力，以适应未来社会的发展；第三，培养学生的批判精神、创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。3、日本“综合性学习时间”的课程目标第一，培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会生存中的日本人的意识。第二，培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断及更好地解决问题的素质和能力，学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。第三，与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。启示第一，重视知识的掌握，但更注

5、重方法的学习。第二，强调主动学习。美国的课程目标指出，“在校本课程中，不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解社会与自然，从实践中得到发展。”第三，科学精神与人文情怀并重。（强调培养学生具有自律意识，关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。）认真分析国外校本课程的目标，对于科学地做好我们的校本课程目标是很有帮助的。我国校本课程的总目标设计为：通过自主探究等多样化的学习活动方式，提升学生自己学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与

6、实践活动的联系，发展学生对自己、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的知识，发展学生的综合实践能力、创造性学习和创新性精神，加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感，培养学生辨证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的人文精神。国外校本课程的主要内容1、当代社会的实际问题1、自然现象或问题2、各类社会实践活动国外校本课程主要内容的启示1、内容的涉及面广。2、内容的综合性强。3、全球性与本土化紧密结合。校本课程开发作为最能体现新一轮课程改革的核心理念“为了每一个孩子的发展”的亮点和焦点之一，开发

7、单一的校本课程不可能满足学生的需要，不可能促进学生个性张扬和全面、和谐地发展。因此，校本课程开发要体现出多样性、差异性、开放性、民主性等特点，开发出多种多样的满足不同学生需要的校本课程。校本课程的开发就是以“创设适合学生的教育”为根本宗旨，以是否能够满足各类学生的不同要求为检验标准。一、促进学生发展1、促进学生知识的掌握学生通过校本课程的开发与实施在知识方面的收获主要体现在对知识的综合掌握上。国家课程重在专门性知识、按一定逻辑顺序将知识分门别类；而校本课程淡化知识分割、淡化学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融于完成任务之中。因此通

8、过校本课程的开发与实施，学生可以将所学的知识融会贯通。2、促进学生个性的张扬（1）、给学生留下空间。在单一国家课程的背景下，课程统的过死，因而，很难说学生的个性得到多大的发展。在新一轮课程改革中，课程结构体