初中英语教学论文 英语词汇教学的认识

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1、英语词汇教学的认识　　词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。　　国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生

2、学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。　　一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率　　中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。　　1.用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词

3、汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲like单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Areyoulikepotatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Areyoulikepotatoes?”是“你像土豆吗？”“Doyoulikepotatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听

4、后哈哈大笑，并对like这个词的用法有了较深刻的印象。　　2.教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。　　（1）在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演wordsquare，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。　　（2）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!Iamopeningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手势、动作指导学生模仿做

5、。　　（3）利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问Whataboutthis?Look!Icanopenandclosethem.Theyare…eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。　　（4）用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。　　二

6、、强化语音教学，为词汇教学打好基础　　在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记

7、oo发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老K发短音”（good，foot，stood，wood，book，cook…）。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinem

8、a一词，常有学生写成cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend一词，一些学生初学时，根据读音常写成frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我（即I）行不行？”这样一提，学生就再也