从教教材到用教材教

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1、摘 要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。 关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念

2、的变化趋势。在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。 一、认识教材教材是教学必备的工具，

3、从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。我国现行的中小学教材大多属于第一

4、种，即作为知识载体的教材。经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。二、对教材各板块的整合语文教学是听、说、读、写的综合学习，是拼音、汉字、词组为基础，向句、段、篇的发展。要想教好语文，老师对教材应有充分的认识，将教材吃透，把握好教材各板块之间的联系，才能在教学中游刃有余，才能灵活有效处理好“用教材教”的各个环节。语文老师在教学中不

5、能脱离教材，但也不能过份依赖及局限于教材上的内容去教，这样容易陷于简单的知识传授过程。新课程理念指出，教材只作为一个范例，一种文本，需要教师去体认、去再造。语文老师应围绕教学大纲的指导，以“三维目标”的培养为发展方向，将教材中的内容板块有效的整合起来，真正做到为学生主体的全面发展服务。以现行人教版小学语文教材编写格局来看，教材主要分为五大板块：一、识字与写字；二、阅读；三、写作（涵盖写话、写段、习作）；四、口语交际；五、综合性学习。（一）识字与写字    “识字与写字”这部分的教学是语文教学的基础，在认知过程

6、中是不能脱离阅读、说话、写作各环节去独立认知的，也不能靠抄、背去死记的，应依托在课文的读、说、写的平台去认知的。因此，教师可根据学生的生活经验找准教学目标的关键，设计好灵活的教学方案。如：在识字与写字教学中可利用边学习课文边认识生字，阅读学习中理解；也可以利用形象化多样化的活动进行学习。（二）阅读语文新课标指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文教材选用的课文种类是非常丰富的，有诗歌、散文、小说等文体，大多名家典范。关于小学语文阅读教学，新课标要求：培养小学生能用普通

7、话正确、流利、有感情地朗读。阅读教学是通过课文的阅读学习开展的，在阅读教学中要求会认会读，在读中去理解，在理解的基础上去读，在阅读中形成自己的认识，形成自己说和写的能力，达到知识、能力、情感的全面发展；但阅读教学又不能束缚于教科书，只要是对学生身心健康的读物都可以引用到阅读教学中。（三）写作写作是语文教学的另一重要板块，语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学语文教材在每个学年段都安排了“写”这一环节，还根据高、中、低年级的实际情况分别编排了

8、“写话”、“写段”、“写篇”的要求。写作是在识字与阅读的基础上形成一种自我表达的能力，是将知识内化的一种表现。在写作教学中，教师不能只围绕着教材去认知，如果只局限于教材的教学，学生在掌握知识和形成能力方面就会受到限制。（四）口语交际口语交际是小学语文教学不可忽略的板块，是针对学生对语言文字的组织能力和表达能力的培养。新课程改革以来，新的语文课程标准对“口语交际”就提出了总的要求：“要求学生具有日常口