体育合作学习研究

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1、.合作学习是学生在小规模，异质的小组内共同学习，掌握课程内容的一种教学策略。现在我们体育工作者都在积极尝试运用合作学习，但从现实研究中，我们发现存在一些问题：如合作学习形式化，将合作学习混同于分组教学、分层教学、教学分组随意性较强，合作学习自由化，注重生生互动而忽视师生互动，无明显的角色分工或角色责任，成为放任式教学，合作学习单一化，对合作学习实施基本方法没有结合体育学科特点，进行较有针对性实质性的修正。对合作学习的基本要素认识不明，很少有真正意义上的合作。无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间，课堂教学

2、效率低下。针对这一情况，本文试从“合作学习小组成员的搭配、合作规则的建立、合作时机的把握、教师角色的转换、评价的方式”六个方面阐述如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，提高小组合作学习的实效性。国际21世纪教育委员会的报告《学习——内在的财富》中提到：“通过体育运动，不同社会阶段或民族之间的紧张关系最终在比赛和共同努力的幸福之中，转化成团结互助关系的事例是何等多”...。新的体育课程标准中也指出，改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生

3、主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。落实学生的主体地位，培养学生的创新精神，呼唤真正意义上的小组合作学习。那么，作为教师，我们该为学生的合作学习做些什么呢？在这个问题上，我们可以看到一个普遍存在的误区，就是关注了“表”，而忽视了“核”，重热闹气氛、重花哨形式；而轻参与、轻思维、轻内涵，舍本逐末，导致合作学习的实效性不高，无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地

4、运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。一、 合理搭配，确定小组，激发合作兴趣合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应根据学生的性别、兴趣、性格、学习状况等多方面考虑合作伙伴，搭配成若干学习小组，达到组间同质，组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而且学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。如：在教学中，一般我们根据

5、学生的四列横队（或者四路纵队）把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同一个简单的内容，如做游戏，分小组400-600米自然地形跑，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如二人一组篮球传球技术学习，四人一组足球传球练习，6-8人一组迎面接力等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门门之外”，此时教师尽快“...牵线搭桥”，让这些人归队，此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有活泼好动的，有文静

6、内秀的；或者有的是学习上较好的学生，有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。二、建立合作规则，保证合作学习的有序性    任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，分组完教师还应帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都必须合理分工，让学生明确个人责任，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作

7、，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。但要注意的是这些角色应该轮流担任，实现小组角色的互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，避免只有几名优秀生的“一枝独秀”，其他成员很少有实质性的共同参与的局面。由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也体现了新课标中“不同的人得到不同发展”理念。例如：在进行篮球投篮教学中，教师可根据教学内容把学生分成4—...6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生

8、在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习4—6次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。三、把握合作时机，搭建合作学习的最佳时空。并不是任何一节课，任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容就没有小组合作学习的必要；太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好，因