体育合作学习探究及研究

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1、体育合作学习探究及研究摘要：合作学习在其他学科研究方面都已经有非常多的研究成果，而在体育学科应用也非常的广泛，鉴于体育合作学习的重要性和对于体育教学改革的重要性，本文就体育教学和学习中合作性学习的相关问题进行探讨研究。关键词：体育教学；体育学习；合作性学习合作学习对象有小组、教师、学生个体、班级等，这决定了合作学习的模式具有多样性。教师需要根据上课内容以及班级人数来选择不同的合作学习模式。①教师与学生个体合作，这种合作适用于学生人数较少，或人数多但极少数同学比较落后的情况。这种合作方式教师有明确对象和明确目的，并通过动作引领、指导建议提高学生的学习能力。②教师与整个班级的合作，这是最常见的互

2、动。这种合作学习一般用在课堂讲解上，如正式训练之前的体操示范、篮球罚篮的标准动作、足球踢点球的技术要领等。但这种方式的缺点是一旦学生较多之后，就会有学生无法掌握老师所讲的知识。③教师与小组的合作。小组人数少，在50分钟的课堂里，教师按组别进行互动，进行讲解、示范有良好的教学效果。如在进行小组对抗部分学生自由练习时，教师可以重点对对抗小组进行技术指导，甚至作为队员参与到对抗练习中。④学生直接的合作。这种互动的前提是要在自由练习时间，落后学生通过主动询问、与其他同学切磋能快速掌握技术动作要领并得到提高。如羽毛球的发球动作有一定的技术含量，需要学生多观察、多揣摩，但向有技术基础的学生学习也是一个捷

3、径。⑤学生与班级合作。与教师和班级合作类似，但它更多的强调学生个体向全班做示范、汇报等。如在排球垫球动作时，为了分解动作，教师需要学生进行配合和示范，同时教师进行点评。⑥小组与小组之间的合作。典型就是小组对抗比赛，通过实战来提高。体育教学中这种方法应用较多。一般而言对有技术基础的学生教师可以放手让他们进行练习，这样教师可以重点辅导那些落后学生。结合体育教学实际情况，合作学习多采用分组的模式。其实践过程应遵循以下步骤：（1）正确分组。分组的大致原则是''组间同质、组内异质”，分组的方法可以通过调查问卷法、访谈法、学生自我组织法等进行。每个小组的人员不宜超过6名，每一堂可以进行组员调换这样方便同

4、班学生的合作意识得到加强。分组之后教师根据教学内容让每个小组成员认识到其所承担的责任：明确各自在小组中承担的角色（如排球练习中主攻、副攻、一传和二传的角色分配）、根据老师的要求制定小组合作计划（教师也可以制定计划分配给学生）、明确教师期待的合作学习行为以及结果等。通过角色确定的方式让每一位学生认识到有责任在身，不能随便混课堂，必须积极参与不拖小组后退。（2）选择合适的合作学习方法。体育课不像文化课以分数定论，这使得很多学生认为体育课没有太多学习目标。合作学习开始前教师需要通过各种方法来激发学生兴趣。如通过一对一.二对二的挑战法激发学生在合作学习中的动力并为后面的挑战练习做准备；通过换位法让学

5、生在体育合作中尝试不同的角色，让学生体会到体育合作的乐趣，并通过该过程发现自己的长处所在；还可以通过讨论法、小组探究法、两人互助法等进行合作学习。需要注意的是教师也要及时进行角色转换，从制定教学目标和计划开始，到考虑分组方法、小组人数、成员角色，以及器材安排、动作示范，小组目标确定、监督提示，甚至参与到具体合作学习中，都是教师要考虑的问题。（3）合作实践。为提高合作学习的效果。教师应进行一定程度的考核。针对每个小组可以布置一项任务（各小组可以相同）,如篮球课教师给各个小组布置的任务是双手胸前传接球接和运球练习。教师进行表演、示范之后各个小组在有限的时间内进行练习。最后进行成绩测试，根据每个小

6、组传接球的丢球情况、路线标准和运球情况进行评分。评分综合成绩为小组得分。当然更多时候可以采取小组游戏与竞赛的方式进行检验。如原地肩上投篮、运球上篮的教学中，在小组合作学习一段时间之和，教师可以安排进行投篮比赛，各个小组按其安排的顺序每轮由一位同学进行一分钟定点投篮比赛，每人进行一次接力运球上篮比赛等等。这种竞赛的模式要求参与合作学习的学生必须有拉扶意识。(4)合作学习反馈。在小组合作学习蕴含了两种教学模式，其一是强调人员交流与练习，其二是能者为师。哪种更为合适？这需要根据教学内容以及学生本身的体育水平来分析。有些学生有非常好的运动基础，对某一项运动的技术要领掌握的非常好，则可以采取“能者为师

7、”的方式，即发挥该名学生的特长又客观上锻炼了该学生的语言表达能力、组织能力。如果没有"能者”那么合作学习相互切磋是更好的方式。另外教师需要注意的是分组是否合理、合作练习的时间是否过长、分组成员是否需要变化等。角色的变化会让学生意识到每一个人都可以在体育运动中发挥作用，从而引导他们认识到合作学习的重要性。可以说，体育教学特点使得其合作潜能要超过其他学科，它既能让学生掌握体育知识，又能培养学生的合作精神。参考文献