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1、新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视作者：刘了涓作者简介：刘子涓，郑州市教育局教学研究室原文出处：《学前教育研究》（长沙）2017年第201711期第67-69页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2018年07期《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿的主体性得到教师更多的关注,许多教师把精力转向对游戏的探索,而忽略对集体教学的反思和研究。而随着课程游戏化项目的推进,教师格夕卜重视幼儿园的游戏,即使是集体教学活动,也纷纷加强了游戏环节，尤其在教学的组织形式上，更是全部采用游戏，甚至有些地区"只谈游戏，免谈集体教
2、学"。那么，中国的幼儿园还需要集体教学活动吗？集体教学活动还有价值吗？什么样的集体教学活动是有效的呢？其实,在目前幼儿园班额较大的国情下，有效的集体教学活动仍然应该是幼儿园教育教学活动的重要途径，它在促进幼儿的可持续发展中有着不可替代的作用。因此，《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性探研具有重要意义。怎样基于《指南》,提升集体教学的有效性，使集体教学发挥其应有的作用？本期关注，我们对此问题进行思考与探讨。《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿园的教育实践转向了游戏、区域活动等以儿童为中心的活动，尤其是游戏在儿童发展中的地位被
3、提升到一个新的高度。与之相反，集体教学模式受到了一定的挑战，教学实践中出现了〃只谈游戏,免谈集体教学"的怪诞导向。但不能否认，集体教学活动是幼儿园课程的重要组织形式，是促进幼儿发展的重要途径。在新的教育情境下，集体教学中教师的关注点、师幼关系的营造、幼儿学习主动性的发挥等都需要重新审视，"以教为中心"思维模式下集体教学的一些弊端也需要重新审思和改逬。_、教学内容求〃全忽视幼儿的学习特点和接受能力教育内容的选择基于对教育目标的理解以及幼丿L学习规律与特点的把握。发展适宜性实践的研究指出，适宜的教育包含年龄、个体和文化三个方面的适宜性，以
4、确保学习材料和内容是符合个体年龄特征和个体差异，且所发生的学习经验对儿童来说是有意义的。因此,教育内容应该是依据教育目标和儿童学习特点而进行组织的，符合学科组织逻辑而不遵循儿童学习规律的内容是缺乏教育意义的。课程内容应该具有智力上的整体性,同时尊重科学的基本体系,让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的、准确的。幼儿园集体教学活动存在的第一个主要问题是教师把一节课的内容安排得过多,求全求多,面面俱到,这种现象在公开观摩活动中更加突出。教学内容的求全还表现在教师对年龄特点把握不够,对于某—个教学内容,不管哪个年龄班都从头来，造成内容
5、过多，时间浪费。如大班健康活动"我的鼻子〃教师安排的环节有谜语鼻子、鼻子的结构、鼻子的作用（闻气味）、鼻子最怕什么、如何保护鼻子等。对大班幼儿来说，鼻子的结构、鼻子的作用在小班和中班已经学习过，是他们的已有经验，没有必要再从头来一遍。大班幼儿要解决的是鼻子最怕什么以及如何保护的问题。此时教学内容的安排可以让幼儿通过交流自己鼻子出现的问题，寻找出鼻子最怕什么。这个活动如果删减了前两个幼儿熟知的内容，突出大班需要提升的内容，他们就有足够的时间去回忆、交流、讨论和寻找答案，也就充分遵循了幼儿的学习规律和利用了幼儿的已有经验，让幼丿lu学习的
6、主体性和主动性得以充分发挥。教学内容的选择忽视智力上的整体性,不鉴别幼儿已有的学习和生活经验,忽略幼儿的个体和年龄特征,就必然导致学习的低效。究其原因,首先是教师对教学内容的学科体系掌握不牢,对教学内容的核0概念剖析、分解不到位,到底要教什么、教到什么程度不清楚，眉毛胡子一把抓。其次是教师不了解学习对象的发展水平、已有经验和学习特点，学科中心主义的课程观忽略了幼丿層习的经验性和瞬时性。基于教师立场而非儿童立场的教学内容无法充分调动儿童的智力参与，教师高控下的学习容易演变为应付式的学习。再次是教师急于表现自己的教学设计，追求”完整”而落
7、人模式化,不管是新授内容还是复习,好像每个活动最后都要有创编环节。教学是一门科学，也是一门艺术，随着教学情境的变化，教学内容的安排是服务于教学目的的达成，而不是教学程序的完整化。因此，集体教学活动中教学内容的选择应该结合幼儿的年龄特点和已有经验，在充分分析教学目标和掌握学科知识的基础上精心选择和安排教学内容,让教学内容服务于幼儿的发展,而不是追求形式上的全面性和全过程性。二、教学秩序求〃稳"，限制幼儿对学习的主动参与和积极建构幼儿行为上参与而非心理上参与被认为是集体教学活动存在的最大的问题。集体教学的时间效益高于其他类型的教学组织形式
8、，可以在最短的时间内以最经济的方式将知识传授给幼儿，但也要有幼儿的主动参与和积极建构才能取得良好的效果。集体教学容易出现教师对教学过程和教学现场的高控，教师在组织教学活动时关注所谓的“秩序井然"，高控不放手。这种教育秩序
