教育知识与能力微缩

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1、（一）教育者.受教育者10、夸美纽斯：捷克教育1.人口对教育的制约与不平術性^（4）教育主导作用与学六.、上课和教育影响三者关系家。贡献：《大教学论》，影响3.儿至的身心发展具有生主动性相结合好的课程教学的标准：（1）三者相互独立、相近代第一部教育学著作；（1）人口数量影响教育阶段性三.教学原则1玄观性原（1）教学目的明确（2）互规定，构成完整的体11、赫尔巴特：徳国舌名的规模、结构和质堑（4）儿銀的身心发展具则2启发性原则3循序渐教学内容正确（3）教学的心理学家和教育学家。维持一•定数閱有利于教有个别差异性：进原则4巩同性原则5閱方法适当（4）教学过程<2>没有教育者.就没贡献：$普通教

2、育学》第育发展（5）儿鱼身心发展具有力性原则6思想性与科紧凑⑸学生主体性充有受教疗者，也就没有具一部现代教育学普作，教育可有效谓控人口用分化与互补的协调行学性统一的原则7理论分发挥有特殊发展价伯的教育“科学教育学奠基人”长（六）、教育目的的主耍联系实际原则8因材施（九）、遗忘彫响;12、杜威匸要观点：（1）<2）人口质虽影响教育功能教原则遗忘是对识记过的内<3）没有受教右者，整教育即生活（2）教自即质量（1）导向功能2）调控卩冬对班级授课制的评价容不能回忆或者错谋的个教育工作就失去了对经验增长（3）学校是雏（3〉人口结构影响教育功能（3〉评价功能（1）班级授课制的优越回忆。象；形社会（4）

3、课程组织以结构（七）、课程理论流派性一.遗忘规律（4）没有教育影响,教学生经验为中心（5）师2、教育对人口再生产的1.学科中心课程论代农便教学获得了巨大的效艾宾浩斯：遗忘的进程先育工作也就成了无米之生关系以学生为中心（6）作用人物：瓦根舍因率快后慢。炊.无源之水。教学过程体现个别差异（"教育是使人口结构观点：（1）教学内容以有利于教师主导作用的对遗忘原因的理论解释（-）教育的起源性趋向合理化的車要手段学科为中心：（2）教材发挥（1）消退理论：记忆痕1、神话起源说：（四）•教育与社会发展（2）教停改变人口质献.以学科逻辑来组织;有利于学生之间的相互迹随时间的推移而逐渐2、生物起源论：利托尔一

4、、教育与政治经济制度提髙民族素质的功能2、活动中心课程论代农交流与启发消退。诺、沛西•能1、政治经济制度制约教四、教仔与文化人物：卢梭（法〉：爱弥<2）班级授课制的局限（2）干扰理论：前摄抑3、心理起源论^盂禄.育发展1.教厲与文化足相互依儿。杜威（类〉：民主主性制：1口经验对新学经验的桑代克1）政治经济制度决定教存.相互制约的关系义与教育。不利于学生主体性的充回忆造成的干扰。倒摄抑4、劳动起源论育领导权文化对教疗的制约：观点:儿遺中心、问题教分发挥制：新学经验对旧经验的（三、国内外著名的教育（2）政治经济制度决定<1）文化％响教育目的学法为学生提供的实践性学回忆造成的干扰。思想若受教育权

5、确立3.社会中心课程论代表习和探索性学习机会有（3）同化说1>孔子：仁礼.有教无（3）政治经济制度决定<2）文化形响教育内容人物：限，不利于学生多方面的（4）动机说类・四书五经.因材施教.着教育H的的性质和思选择学校致力于社会改适而发展二.如何根据遗忘规律复启发诱导.学思行结合.想逍徳的内容（3〉文化形响教疗教学非个人发展教学内容和教学方法比习温故知新2、教育对玫治经济制度方法的便用4、影响个体身心发展的较固定，缺乏灵活性（1〉合理安排复习时间。2.孟子：人性本善.人的影响作用2.教育对文化的促进因素：遗传.环境.学校强调统一性，难以适毬学及时复习：分散复习。人平等（1）教右为政治经济制<

6、1）教育具有筛选.整教育、个体主观能动性生的个体差异，不利于因（2〉合理安排复习内氛3.苟子：人性本恶.化度培莽所爲要的人才理.传递和保存文化的作（八）、教育材施教整体旬:习/分散复习。性起伪.教人向善（2）教仃可以促进民主用一、教育的任务学生的相互启发与交流（3）学习程度安排•过4.道家：道法自然.回（3）教育是一种彩响政（2）教育具有传递和交1.引导学生拿握科学文难以保证。度学习。150%。归白然、复归本性治经济的舆论力战流文化的作川化基础知识和基本技能：四.中小学常用的教学方（4）采用多种复习形式。5、塑家：兼爱非攻.1二.教育与生产力<3）教育具有更新利创2.发展学生智力体力，培法

7、1讲授法2谈话法3讨（5）注懣克服材料之间视技术.亲知闻知说知1.生产力对教育的决定造文化的作用养学生的创造能力：论法4实務法5实习作业的干扰。6.《学记》建国军民，作用（五）、个体身心发展的3.培养学生高尚的审美法6练习法7参观法（6）采用其它精细加工教学为先、时教必有正（1）生产力水平决定教动因悄趣，养成夷好的思想品五、发现学习們导者：布业.退息必有居学、内外育的规模和速度（1）内发论：代表人物：徳，形成科学的世界观