[中学教育]茅屋为秋风所破歌教案

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1、茅屋为秋风所破歌主备人：沈佳美教学目标：1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的傅大胸怀。教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解教学流程：一.导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定是身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世Z作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，

2、更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身Z所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，人用淋漓而至。再一次把他从浪漫的隐居生活屮敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。二.杜甫简介：杜甫,字子美，口号少陵

3、野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人，因任丄部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得，忐。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。三.整体感知（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。）1、初步感知（指导学生领会作者忧国忧民的博人胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。先让学生齐读，并提醍学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感悄。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。齐读Z后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应

4、肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后，听范读录音。（使课堂气氛达到一个小高潮。）2、研读赏析⑴、赏析笫一诗节设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力？（学生很快回答出來“怒号”“卷”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，乂运用了拟人化手法。设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？讨论明确：后血还有“飞”一“洒”一“挂”一“飘转”一“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。设计问题④：给此段加

5、一个什么小标题？讨论明确：“秋风破屋”（板书）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出來吗？（生齐读）（教师进一-步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。）设计问题⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？诗人站在茅屋面前的神态动作吗？请描述一下。讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段小没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。一个衣衫单薄、破旧的于瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江丈•，稀里哗啦地洒在江郊的各处。焦灼和怨愤

6、使他不住的颤栗着。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。⑵、赏析第二诗节设计问题①：茅草被卷走了，这些草如果拾起來，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说「'南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题③：祥童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或冋家当柴烧，铺床……。当然也不排除调皮成分,但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。设计问题④：“归来倚杖口叹息”，请发挥联想说说

7、诗人叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下來的F1子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己-•样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出來:归來倚杖自一叹一息一。设计问题⑤：给此段加一个什么小标题？讨论明确：“群童抱茅”（板书）设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境。（学生跃跃欲试，畅所欲言，回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮。）（3）赏析第三诗节过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（