[修订]四年级下语文教学说课稿-江畔独步寻花-北师大版【小学学科网】

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1、《江畔独步寻花》我说的课题是北师大版四年级语文下册笫三单元“花”主体课文《古诗二首》中的《江畔独步寻花》。下面我从木课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学设计的特色、教学方法的运用、教学流程及板朽等七个方面加以说明。一、基本理念阅读学认为：阅读教学的直接冃标是培养阅读能力，间接冃标是发展思维能力，潜在冃标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。木节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂小培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。二、说教材。唐肃宗上元元年（公元706年）诗人

2、杜甫在饱经离乱Z后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时冇了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其屮的第六首。这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下來，花瓣Z上是流连忘返的彩蝶，它们用绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼白在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人川“时时•”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口

3、语化色彩，读起來令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。三、说教学目标根据《全FI制义务教育语文课程标准》和北师人版教材特点，以及学牛的认知水平，我拟订如下教学冃标：1、认知目标能体会重点词句在文小的意思和用法。2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）体会、把握古诗的韵味美。3、情意目标:学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机好美丽，感悟诗人的情感。四、说教学重难点1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。2、难点：初步理解作者运川情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。五、说教学设计的特色在引导学生入

4、诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法及“背景再现”引导学生理解走进作者、走进画而，进行感情朗读，再引导学生展开想象，从而进入诗境屮感悟诗情，感悟作者的迷醉与惊喜。六、说教法及学法运用在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法,充分运用“金钥匙”來引导学生学习：问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“O”画出相关词语）问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，冋想白己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。在接下来的学习成果汇报

5、中对以看出，这些方法运用得比较得当、到位，适合学生学习本首古诗。七、说教学流程我本课一共设计了七个环节，分别是：导入一读出古诗的韵味，体会诗的对仗美〜理解古诗意思，用自己的话描述诗的画而一入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机一回归全诗，整体感知一课堂检测一语文课外实践。下面我重点讲讲第一个环节“链接旧知，导入新课。”具体是这样的：1、出示“读一读”中的《春日》,引读背诵。师：孩子们，伴着校园的第—•抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示《春日》，齐读。）2、师：春口的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课

6、我们要研读的——（板课题）（1）学牛齐读课题。（2）写课题：“请和老师一起将课题工工整整地写在练习木上，如果写错了或写得不满意，可用修改符号修改，彻底告别修正液。”（3）点评。（设计理念：-•是将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。二是针对本班学生写字潦草、不规范、乱涂乱改的现象设计的，目的是培养学生良好的观察习惯和写字习惯。）另外，我觉得最满意、最精彩的是第五个环节“回归全诗，整体感知”这一部分。古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。因此，教学小没有情境，就没有想象；没有想象，就没有甜味；没有

7、胡味，就没有感悟；没有感悟，就没有拓展。所以我设计了这样的教学活动过程：1、创设情境：（1）出示9：资料再现。杜甫一空颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱Z后，总算有了比较安定的工活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了蛇紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走來的作者惊喜不已——（女生）（2）此吋此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男牛——（起来带

8、上动作诵读）（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到