语文阅读教学的视角转换

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1、语文阅读教学的视角转换湖南平江胡建湘义务教育语文课程标准将阅读教学的总目标定位为：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。笔者认为,阅读教学就是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读应突出学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。为达到上述目标，下面三个方面是应该着重注意的:一、突出主体，发展个体，激发学生阅读个性，探究欲望阅读教学中，教师要营造轻松、活跃的课堂

2、氛围，以激发学生的阅读内动力。阅读内动力来自学生的阅读需要和兴趣，来自于他们的认知矛盾，来自于阅读与学习生活和社会生活的结合，还需要来自于学生逐步掌握的阅读方法和策略。教师要通过质疑、导趣等，鼓励学生以专注的态度浏览大意，掌握概貌，由形式到内容反复进行阅读思考。在这个过程中，训练学生不断进行分析综合、归纳演绎、抽象概括,力图用自己的语言对读物的内容重新组织提炼，把它变成自己的观点。这时，教师关注每一个学生，尊重他们不同的表达风格，鼓励学生在课堂上采用多种形式表达自己的理解,发挥其智能优势。例如《海燕》一文，面对海鸥，海鸭，企鹅在暴风雨前的表现，有的说是优美的图画，有的说是短诗，有的说是一段熟

3、悉的生活，还有的说是一部生动的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，有些学生愿意高声诵读，通过读来表达理解；有的学生会拿起画笔，寥寥几笔，图文并茂；有的学生会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的学生愿意演一演，通过形体展示对文字的理解；还有的学生默默凝思，在内心深处反复品味。这样，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为学生展示自我的舞台；另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受。二、诵读品味，融汇文本，调动学生知识积累，生活体验“我思故我在”。语文阅读教学就是要引导学生读出自己的感悟、体验与思考。因

4、此语文诵读活动要用身体感觉，身体体验、身体思考；充分调动视、听、嗅、味等方面的感觉经验去感知，用身心来读，用身体去感觉。脑子里展现的不是文字而是文字带来的情境，身心里是情境带来的感觉、体验、情绪等。这些感觉、情绪多是亲身经历过的，也可以是通过阅读、观看影视等间接得来的。如教学八年级下册《我的母亲》时，学生要随着作者回顾自己走过的道路，想到自己的人生道路。通过作者母亲的教子方式，联想到母亲对自己的教育。通过这样的诵读，受到“极大极深影响”的不仅作者，更是读者本人，更是一种亲情、感恩教育。如诗词、文言散文阅读不仅可以感官去感觉，用心去体验情绪、情感,而且可借助身体语言来作为进入情境、抒发情感的外

5、在助力，释放情绪、感受等。如诵读“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以想象自己旅游或电视上看到过的相关景状。诵读《我的老师》时，可将老师要“打”我的动作用身体语言来表现,以带动整个身心进入情境。三、反思批判,超越课文,引导学生多元读解,创造思维语文学习应重在为学生打好生命鲜亮的底色，使他们成为有灵魂、有信仰的人。语文教师应当引导学生“敢想”,鼓励学生换一种眼光、换一个角度审视文本，学会反躬自问,敢于向书本、向老师、向名家、向一切“权威”说“不”,使学生的思维在批判、反思、质疑、否定中向更广更深更新的方向延伸，进而体验心灵放飞的惬意与精彩。如在《孔雀东南飞》的教学中，对于焦仲卿母亲的个性特征，以及

6、刘、焦的爱情悲剧的解读。教师不用教参上那干巴巴的一句话一一“封建礼教残害青年”一一去禁锢学生的思维。而是让学生积极思考，带着思考去读课文，读人物、读语言。于是学生有的读出焦母是封建家长制的典型代表；有的读出焦母有心理缺陷，精神扭曲；有的读出焦母根本不知道爱情为何物；有的读出焦母的阴暗心理和刁蛮性格。“一切没有自己的阅读都是虚无的阅读”。学生在阅读中必须将文本与自己的生活阅历、人生感想、情感体验等紧密联系起来，以提高独特地感受语言，理解、运用语言的能力，从而实现个性化阅读，真正读出“自己”的独特体验。