课堂师生对话情况观察量表

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1、课堂师生对话情况观察量表学校：南京市籽中学初中部班级：初一（3）班人数：41人科目：生物执教人：和老师课题：人体的血液循环课型：新课观察维度课堂记录结果统计较差一般较好提问的学生分布提问经常最先举手的学生8提问举手较慢的学生5提问走神的不举手的学生1V问题层次及次数是什么（记忆）1画出心脏结构简图2说出画图口诀3心脏有儿个瓣膜4人体循环分为哪些？5每一个循环的起点是哪里？6经过了哪些部位？7在肺部毛细血管网和身体毛细血管网中发生了什么？43是不是（判断）1心脏同侧的心房心室是否想通？2是不是静脉里一定流静脉血，动脉里流动脉血？11为什么（思考）1为什么心脏

2、左半边用红色笔画的？2为什么血液的颜色发生了变化？2反追问（联想）1推测在心脏内部的血流方向1教师候答时间很耐心，听学生完全说完答案后教师再进行评价，对部分学生还会进行提示、启发。提问是否有效有效，绝大部分问题学生能够理解问题意思，并通看书或者思考回答正确，少部分回答错误的通过简化问题或者换个学生回答来解决。V教师理答方式对学生的回答，教师进行表扬会落到实处，比如：某某同学在生活中非常仔细细心，热与观察，这对学好生物来说很有帮助。对于冋答不清楚的教师会重复其答案。学生回答不出來时，教师说再给他一些时间找找答案，然后叫其他同V学进行补充回答。对话问题与学习目

3、标相关性相关性很大，基本上是通过对话引导学生学习知识。分析：在教学活动中，师生对话贯穿于教学的整个过程之中。从某种程度上说，教学过程就是师生对话的过程。因此我着眼于对课堂中师生对话的观察，从这个角度分析一节课的优缺点。木节课是七年级下册生物书屮《人体的血液循环》第二课时，执教教师对七年级生物有着9年的教学经验，算是教学经验比较丰富的教师，我所听课的初一（3）班，是年级中成绩优秀的班级，学生们对教师的问题都能做出正确的回答。在师生对话中，教师提问的学生大部分是反应迅速、能很快组织好答案并积极举手的学生，教师给这类学生回答问题的机会是对他们很好的鼓励与肯定；其

4、次提问了一部分的反应速度屮等、但也积极参与课堂的学生，对于走神或者不感兴趣因此不参与课堂的学生，教师用提问方式提醒这类别的学生专心听讲，方式也是合理正确的。总体来说，提问的学生层次分布均匀合理。教师提问的问题层次从数量上可以看出，关于记忆和判断性问题最多，需要学生思考和联想的问题较少。本节课的三维目标中，知识和能力冃标是本节课的重点要求。记忆性问题和判断性问题有助于学生对知识的掌握，这些问题的答案通过学生仔细阅读教材就可以找到，因此知识目标通过课堂上教师的提问可以达成；能力目标需要学生通过思考、联想解决问题，教师设置的此类问题较少，但是问题设置的都很好，处

5、于学生的“最近发展区”，如果教师能再多设置一些此类问题，对学生能力、思维的发展会更有帮助。从问题层次的设置看來，也是可圈可点。如“是不是静脉里一定流静脉血，动脉里一定流动脉血？”这个问题,看上去是容易导致学生不假思索就回答“是”的问题，但是经过教师再三反问，学生们对答案起疑进行在思考之后，就会得出“不是，肺静脉里流的是静脉血”的答案，这样的思维辨析，有助于学生记住学习中的难点。再如“推测在心脏内部的血流方向”，这个问题的解答,盅要学生自己联系瓣膜的作用和心脏内部结构，然后才能得到答案，并且这个问题是继续学习血液在人体内的流动方向的铺垫。教师在候答时很耐心，

6、听学生完全说完答案后，教师再进行评价，对部分候答时间过长的学生还会进行提示、启发。良好的候答时间不宜过短，长度为3—4秒钟，可有以下好处:学生反应长度增加，回答时•间延长。回答正确性提高，不能作答题数减少。学生自信增强,疑惑的音调减少。创造性思考增加，教师活动减少。学生会提出更多例证。学生参与的活动增加。学生发问增加。反应慢学生更能受益，回答次数增加。学生对不同内容的反应增多。学生彼此间交流作用加强。吕老师在理答时很注意倾听学生的回答，并且对学生及时给予鼓励。当学生回答不出问题吋，吕老师没有简单地中止学生回答，而是循循善诱，反复校正，引导学生正确地思考和回

7、答问题。另外，学生所提意见或作答内容，有对有错，良莠不齐，总结时教师可以只归纳出正确的、可接受的部分，其余部分可略而不提。总体来说，这节课的师生对话很不错，通过这样的对话，学生达成了学习目标，教师完成了教学，并且通过技巧性的侯答、理答，鼓励了学生参与课堂、认真听课的好习惯，也使他们的思维能力有了提升。关于学科领域内3个问题的思考一、教师在导入新课这一环节中，为什么常常选择创设问题情境来导入新课？在莫雷主编的《教育心理学》这本书中，提到了“创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法”。所谓问题情景指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及

8、的学习情景。简言之，问题情景就是一种适度的疑难情景，美国心理学家阿