课程资源的开发与利用（作业稿）

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1、浅谈中学英语教师课程资源观马王婷【摘要】课程资源是课程顺利实施的前提和保障，英语教师作为课程资源的开发利用的一个重要主体，具备正确的课程资源观是开发和利用课程资源的关键因素。本文在说明中学英语教师的课程资源观基础上，分析原因并提出了形成正确的课程资源观的方法。【关键词】课程资源课程资源观21世纪的特征是：速度、多变和危机。当今世界的竞争是科技与人才的竞争，而教育则是先进国家保持先进地位、发展屮国家迎头赶上的有效手段。在世界之交，美英日法以及我国的香港台湾地区都进行了基础教育课程改革。因此在2001年6月8日

2、，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，标志着我国开始了基础教育课程改革。在《纲要》中第五点“教材开发与管理”中明确地指岀“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”随着课程改革的不断推进，原来隐藏在课程不同环节的各种问题也逐渐浮现出来，课程资源逐渐进入了研究者的视野中。英语教师的课程资源观也是其中的一个研究关注点。一、概念界定(-)英语课程资源课程资源，又称教学资源，是课程与教学信息的来

3、源，一切对课程和教学有用的物质与人力。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。在顾明远的《教育大辞典》中，将“课程资源”定义为为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法，具体包括冃标资源、教学活动资源和组织教学活动的资源。①英语课程资源则是结合英语的学科特点，服务于英语课程设置和教学计划的各种可资利用的途径与方法。（二）课程资源观课程资源观是人们对课程资源的基本看法，具体来说，课程资源观需要回答课程资源的木质、目的、价值等基木问题。②（三）英语课

4、程资源观与课程的关系课程资源是课程的前提。从总体上说，是学校课程设计与实施的全部条件的综合，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。可以从以下两个方面理解：第一，课程资源的处延范围远远大于课程本身的外延范围，因为一方面条件性课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，它只有在经过加工并付诸实施时才能成为课程。第二，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源①顾明远.《教冇大辞典》：（1）目标资源。如通过社会调查，探明有效参与社会生活所

5、应具备的知识、技能和索质；研究学牛的身心发展特征，了解他们所需的以及已经貝备的知识、技能和索质。（2）教学活动资源。如调查并研究学生的兴趣、需求、活动，从而总结出能够唤起学生强烈求知欲的方案、活动、问题;运用多种现代化教学于•段辅助教学，或组织学住外出参观、实习，观察所学知识在现实中的作用或在实践中的应用，从而使学生牢固掌握教学内容。（3）组织教学活动的资源。如加强各种教学活动的横向联系，互相渗透、相互补充；调查整理各种教学活动中具有通用价值的技能。②唐建国•转变教师的课程资源观[J]•广西教育学院学报・2

6、005年第5期.的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，一般的情况是，经济发达的东南部地区课程资源的状况比屮西部地区优越，城市比农村优越。从理论上讲，条件和对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。二、英语教师课程资源观的现状冃前我国英语教师的课程资源观有以下几种：（一）以教材为唯一的课程资源，这是片面的课程资源观。长期以来，关于课程

7、资源的认识局限于课本教材，教科书作为主要的课程资源被极端的视为唯乙（二）漠视课程资源应有的价值，这是有待完善的课程资源观。课程资源被视为是服务于教学的工具与手段，起作用可有可无。（三）割裂课程资源的开发利用与教学过程的联系，这是需要着重改变的课程资源观。教师把教学视为自己的首要任务，把课程资源的开发与利用视为简单的与教学本质无关的、外在的辅助性过程。在这样的课程资源观的指导下，英语教师们必然会存在着不充分认识和利用大量的潜在的有意义的课程资源，闲置和浪费校内外各种有价值的课程资源。三、英语教师课程资源观形成

8、的原因英语教师现存的课程资源观的形成，是多种因素合力作用的结果。主观上是受教师对自己的角色定位的影响，客观上是缺乏促使教师课程资源观转变的机制。(一)管理制度。教师是否具备正确的课程资源观取决于学校的管理制度。但目前的管理体制使教师专业自主权缺失，这严重阻碍了教师对于课程资源的选择。首先，教师缺乏课程决策权。“课程决策是学校决策的重要组成部分，专业口主意味着教师有权决定口己教授的内容，至少应该有权参与决定。”①教