自然地理环境的整体性说课稿

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1、《自然地理环境的整体性》说课稿各位老师好，今天我说课的主题是“白然地理环境的整体性”，是普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第五章第一节的内容。下而我将分别从教学理念、教材、学情、教法、学法和教学过程等六个方面分别说明。一、说教学理念本课的设计突出了学生在教学活动中的主体作用，以学生为本。以角色扮演活动，密切关注学生的体验，注重让学生主动接受知识理论，通过小组活动加强学生Z间的交流与合作,避免“灌输式”教学。二、说教材【地位】教材前四章已经介绍了地球的概况，以及详细学习了大气、水、地表形态等多种自然地理环境要索，而本节作为人教版必修模块《地理1》最后一章的

2、第一节，与本章第二节“自然地理环境的羌异性”相结合，并互相对比，是对高中阶段自然地理部分学习的总结和捉升。学好这一章节的内容是为人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础，同时为《地理2》人文地理的学习打下基础，是人地关系的转接点，因此本节内容起着承上启下的作用，是教材《地理1》的重要部分。【学习内容】本节主要讲述自然地理环境的其中一个最基本特征——整体性，包括其成因、过程、以及造成的影响作用，教材中主耍分为三个部分，即地理要素间进行着物质与能量的交换，地理要素间相互作用产生新功能，自然地理环境整体性的表现（统一演化过程、牵一发而动全身），前面两个部分都是在为第三个部分做

3、铺垫。案例分析是木节学习的重要部分。首先利用生物在自然地理环境形成与演化屮的作用与生物循环过程这一案例，帮助学生对地理要索包括什么、它们之间如何进行物质和能量的交换做一个了解，从而促进学生对整体性概念的理解；其次，通过绿色植物光合作用图片以及藏羚羊与环境z间的相互关系引导学生学习地理耍素间相互作用产生的新功能，即生产功能和平衡功能，案例分析更形象生动；最后，通过黄土高原水土流失引起的地貌景观变化和东北森林环境变化来促进学生对地理环境统一演化以及牵一发而动全身的理解，并在过程屮锻炼学生的综合分析能力。【教学冃标】对于木节的内容，课标耍求的是“举例说明某□然地理要素在地理环境形

4、成和演变屮的作用”和“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”，这一标准重在“举例说明”，所以设置了以下教学目标：知识与能力口标：1、能够说岀地理环境整体性的基木内涵；2、了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用；3、理解地理环境各要索的相互作用，以及产生的新功能；4、具备案例分析能力，实现知识迁移，能用白然地理环境的整体性视角分析一些口然现象。过程与方法目标：通过角色扮演法、案例分析法、小组合作法等，加强学生探究能力和分析能力，掌握地理要素和自然地理环境的整体性概念。情感、态度与价值观口标：通过木节的学习，希望学生能够了解自然地理环境的整体性,认同自

5、然地理环境具冇普遍的联系，初步形成正确的资源环境行为价值取向，从而树立可持续发展观念。【重点和难点】本节的重点在于自然地理环境整体性的举例分析；难点在丁•理解整体性的内涵及各要素之间的相互作用，如新功能的产生，某一要素在整个过程中所起的作用等，这些比较抽象，需要学生具备较强的观察能力和分析能力。三、说学情高一学生对新事物仍保持着一种好奇感，对自然奥秘仍有一种想要去探索的欲望，已经具备一定的逻辑思维能力和基本的分析能力。本节被放在《地理1》的最后一章，前而几章已经详细介绍了地球的概念，由大及小，到地球的大气、水、岩石、土壤等，学生已经能够理解口然地理要素的概念，也基木掌握这些

6、要素的相关知识，对于木节课的学习已经貝备了一定的知识和能力的储备。本节涉及到的生物循环、光合作用等，需耍结合生物科学一课，这在初中生物上己经有所学习。另外，学生们比较缺乏案例分析所要求具备的发散性思维，可能难以从-个方面联想到其它方面，不利于教学的进行。四、说教法1、角色扮演法：对于生物在口然地理环境形成与演化中的作用，因学生从人的角度可能难以理解，通过角色扮演法，让学生在老师的引导下，尝试着从植物的角度去看待周边的事物,理解作为一棵植物，会与周边的哪些自然元素建立起什么联系。2、问题引导式教学法：在案例分析过程屮，把问题一下子抛给学生，学生会难以接受和理解。而把问题进行分

7、解细化，贯穿于整个教学过程中，有利于让学生“细嚼慢咽，充分消化”。3、小组合作法：通过小组合作，每个学生在小组讨论过程中，在没有压力的情况下，各抒己见，各自畅所欲言。最后再由老师做一个总结。这样冇利于调动学生的学习积极性，发挥学生的课堂主动性，激发学生的思考能力。4、案例教学法：这是所有教法屮最重要的部分，在案例教学过程屮，学生能够较为容易地掌握对自然地理环境变化的起因、过程、结果的分析思路，相比于结果，过程更重要，让学生掌握这种分析能力，有利于学生进行知识迁移，举一反三。五、说学法学生可以通过合作学习法、案例分析