小学数学新课教学导入设计

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1、小学数学新课教学导入设计小学数学新课教学导入设计新课的导入设计是小学数学课堂教学设计中十分重耍的第一环节，它是直接为教学新课做准备的，除了必耍的知识铺垫外，还耍起到引起兴趣和激发动机的作用。教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法既让学生情趣盎然，又能激起学生强烈的求知欲望。俗话说:良好的开端是成功的一半。这样学生在学习屮不仅学习了知识，而且发展了思维能力。常用的导入方法有以下几种。一、创设情境，激发情趣创设情境导入就是教师恰当巧妙地利用音乐、录音、录像等手段来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，可以调动

2、学生学习的积极性，让其主动地投入到学习中去。例如：教学“梯形的面积”时,教师说：“希望小学准备扩建校园，打算购买校园西边一块土地、作为校方需要了解这块地的哪些信息？”学生：“这块地的面积，这块地的形状，这块地的价格……”。教师：“对，作为校方我们耍知道这块地的面积及价格，这块地的形状恰好是梯形，这节课我们就来探究梯形的面积公式，学会了本领，咱们帮希望小学算一算这块地面积”。这样的导入极大地调动了学生学习的兴趣，激发了他们学习动机。二、以旧引新，自然过渡在讲授新知识前复习与新知识相关联的旧知，设计一些题目过渡到

3、新知识上来，这样就减轻了学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识联系紧密，能提高学生学习新知识的信心。例如：教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数之间的互化以及分数应用题。如“一箱苹果吃掉2/5正好是10「克，这箱苹果共有多少千克？”让学生解答过后将题中的2/5改为40%,再让学生计算，这样就巧妙地把百分数应用题与分数应用题很好地联系起来，既温习了旧知识又掌握了新知识，增强了学生的信心。三、巧设悬念，以疑激趣学起于思，思源于疑。心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习吋便会发生矛盾，产生好奇，大脑

4、产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，这样就促进了他们的积极思维。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以让学纶说出儿个任意多位数，然后教师很快判断它是否能被3整除，当师牛验证无误后，此吋学生会产生疑问：老师是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？教师借此激疑，培养学生质疑的兴趣。四、开门见山，简捷明快当教学内容前后联系不十分密切吋，教师可通过简洁明快，生动的语言直接阐明学习的冃的和要求，以引起学生的注意。例如：在教学“乘法估算”时，老师说：“在LI常生活屮有时不需要一个准确的

5、数值，也不必要算出精确的结果，这节课我们就來学习乘法的估算”o五、故事导入，激发兴趣这是学生们喜闻乐见的形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，很自然地进入最佳学习状态。教师根据教学内容编制有趣的小故事，激发学半的求知欲。例如，教学“最小公倍数”时，教师说：“今天我给同学们讲一个故事，从前在一个美丽的村子里住着一户人家，家中有一双姐妹，姐姐叫大红帽，妹妹叫小红帽。大红帽每隔4天去姥姥家•次，小红帽每隔3天去姥姥家一次，妈妈说等到大红帽和小红帽一齐去姥姥家时，妈妈烙最好吃的饼让她俩带去给姥姥,同学们知道她

6、们一齐去姥姥家至少要等多少天吗？”这样的故事导入可以把学生的注意力集中过来，积极主动地投入到新知的学习当中。六、操作实验，建立表象小学生思维发展的基木特点是以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的,因此教师要培养学生的动手操作能力，让学牛:口、脑、手、眼并用，在充分感知的基础上建立表象，促进思维能力的发展。例如：“圆的面积公式”的教学，可以让学生回忆以前推导三角形、梯形的面积公式的过程，让学&把手中的圆片剪…剪，拼一拼，看能拼出哪些学过的图形，有的拼成长方形、有

7、的拼成正方形、还有的拼成了三角形，在学生充分感知的基础上，再推导出圆的面积公式就容易多了。当然，小学数学新课导入还有其它一些优秀的方法。在实际的教学中，教师应根据教学内容、目的以及学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入方式，这样才能为学生创造一个愉悦和谐的教学氛围,取得最佳教学效果。