部编版七年级上册语文《走一步-再走一步》教案(3)

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1、走~步，再走~^步教学目标：知识与技能1.速读课文，概括故事情节。理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。3.条理清楚、详略得当地复述课文，多角度、有创意地理解课文。4.结合语境理解重点语句的深刻含义，理解文中表达的人生哲理。过程与方法1.通过快速阅读，了解文章大意。2•采取自主、合作、探究的学习方式。3.多角度阅读课文，体会课文多方面的含义。情感态度与价值感1•在阅读屮感悟和思考生活的哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。2.理解父亲独特的教育方式,有意培养自己独立、自强的能

2、力。教学重难点【重点】1.整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。【难点】联系生活实际，理解故事所蕴含的人生哲理。教学时数：2课时第1课时教学目标1.速读课文，概括故事情节。理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。3.条理清楚、详略得当地复述课文，多角度、有创意地理解课文。4.结合语境理解重点语句的深刻含义，理解文中表达的人生哲理。教学重难点整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。教学过程1、新课导入导入:体验型［设计意图］用提问激发

3、兴趣,调动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离。同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。【生自由谈。】好，让我们一起读读美国作家莫顿•亨特八岁吋经历的一件事，看看他是怎样战胜紧张与害怕的。2、课堂实录一、自读导航［设计意图］通过补充作者信息，检查字词的掌握情况,为更好、更清楚地了解文本奠定基础。1•走近作者莫顿•亨特，美国作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在第二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶E机深入德国完成极其危险的侦察任务。2.初读课文,弄清字词读音，把握字形

4、。耸立(song)哭泣(qi)怦怦(peng)凌乱(ling)恍惚(hii)酷热(kti)晕眩(xuan)•••••••呻吟(shen)小心翼翼(yi)••3.解释词语。⑴灼:烧、烫。(2)哄堂大笑:形容众人一起大笑的样子。(3)恍惚:神志不清,精神不集中。(4)抽瞪:一吸一顿地哭泣。(5)小心翼翼:谨慎小心，丝毫不敢疏忽。(6)酷热：(天气)极热。【内容1,介绍作者，出示课件，生快速默读，了解大致概况；内容2、3,教师岀示课件，留出空格，生独立完成，自测预习情况，矫正巩固。】二、速读课文，整体感知［设计

5、意图］通过速读课文，在教师提示下概述故事情节和文章结构，有助于学生对文本的整体把握，提高其归纳能力。默读完课文，让学生复述课文内容。【大屏幕投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事过程。】【复述点拨】1.默读要求(时间、内容)2.复述要求(吋间、地点、人物、环境、情节)学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流，也可全班交流)。教师引导学生复述课文内容时,要突出“脫险”的过程这个重点。(明确)(1)故事发生在美国哪个城市？(费城)(2)故事发生在什么时间？(七月里一个闷热的日子)(3)爬悬崖的一共几个孩子?

6、有名字的有哪两个？(和“我”一起的五个小男孩；内德、杰里)(4)(概述)：身体瘦弱、胆小怯弱的“我”，在父亲的帮助下终于战胜闲难，摆脱I木I境的经历和收获。3.理清文章结构。(明确)(1)起因，游戏玩厌，去爬悬崖。(2)经过，中途被弃，进退两难。(3)结杲，父亲指点，摆脱困境。(4)启示,走一步，再走一步。三、合作精读，感悟押理［设计意图］探究学习是语文课堂最主要的组织形式，通过学生自主探究，抓住重点语句，结合语境，理解其深刻的含义，借以了解本文的主题思想，理解故事引申出的道理。通过复述故事情节，同学们了

7、解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是怎样脱险的呢?其中乂蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一个自然段，思考下面的问题。(1)“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的？(2)这件小事给你哪些启示？【学生朗读课文后，小组内讨论交流，班内展示。】(明确)(1)从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开來，分解为一小步一小步,困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生哲理。这给我们一个启示，在生

8、活中只要善于感悟，人就会聪明起来。(2)联系你的生活，讲讲你“吃一堑，长一智”的经历，把你的感悟与同学们分享，让大家都变得聪明起来！学生结合具体情况回答。师小结:无论怎样的危险和因难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中只要善于感悟，人就会聪明起来。四、质疑交流［设计意图］此环节通过鼓励学生大胆质疑，组织全体学生集中释疑，有助于学生学习主体地位的巩