比较教学设计microsoftword文档(3)

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1、《比较》教学设计陈仓区虢镇小学西堡村小学王淑芳教学内容：北师大版小学一年级数学一册教学目标：1•通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。3•使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：掌握比较多少的方法教学难点：会用“〉”、“〈”表示比较的结果。教学过程：一、创设情景，激发兴趣师：小朋友，你们听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高冇高的好处，矮也冇矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：（教学设想：通过创

2、设情景，以孩子们喜欢的故事导入，旨在激发孩子们的学习兴趣。）二、引导操作，探究新知1•出示动物乐园图师：动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极To我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告诉老师和其他同学。2•汇报交流师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）3•动手操作（1）师：谁愿意用动物头像来农示你观察到的图上的各种动物？（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出來。（3）学生摆完，引导学生观

3、察评价：摆出來的和看到的一样吗？（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念。教师引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级说一说，在门己的桌面上摆一摆，引导孩了动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）4.设疑激趣师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？（1）小组讨论：可以把谁和谁作比较？（2）学生汇报：我准备把……和……进行比较。5•探究方法（1）认识同样多和“二”（熊和鹿比）A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么

4、这两种动物，谁多？谁少？你是怎么知道的？根据学生的实际情况相机引导。（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较犬的空间。同吋教师以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习，体现了新课程标准下教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的参与者这一理念。）B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多

5、少來比较，还可用摆的方法来比较，那么耍怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一•摆？其他同学摆的方法和他一•样吗？有没冇不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆岀了不同的图形）D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重耍的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出來的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法

6、的多样化。）E、认识①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（“同样多”、“一样多”、……）②认识“二”：熊有4只用数表示写几？鹿也冇4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号來表示它们的相等关系？谁知道？谁会写?板书：4=4读作：4等于4③指导书写“二”（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一-些简单的数学知识。所以在认识同样多和“二”的过程中，应突显学生的主体作用,只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就讣他们自己来当小老师，教自己

7、的小伙伴。）（2）认识“〉”、（兔和猴比、猴和鸟比……）①师：接下來你们想把哪两种动物进行比较？怎么比较?可以先摆一摆再说一说。A.独立思考B.小组交流C.全班交流怎么比？比的结果？｛引导学生表述：-比一多（少）｝（2）、认识“〉”、A.师：5比3多，在5和3的中间耍用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“〉”？这个式子5>3怎么读？（5大于3）；B.师：5比3多，用“〉”表示，那么3比5少，可以用表示吗？应用什么符号表示？的名字叫什么？（大于号）这个式子怎么读？3<5（3小于5）。A.指导书写宀”、“v”B.练习使用“>”、“v”（练习中引

8、导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）C.引导发现：开口对大数，尖角对小数。（有的孩了说：口了大的朝大数；有的孩了说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的