学校课程深度变革的五个关键

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1、学校课程深度变革的五个关键2016-03-06杨四耕品质课程课程是学校特色发展与文化变革的核心元素。据笔者多年的观察与研究，对中小学而言，良好的课程有以下基本特征：•是倾听感，关注孩子的学习需求；二是逻辑感，严密的而非大杂炫或拼盘的；「是统整感，更多地以嵌入方式实施而非简单的做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，对提升课堂教学有效性发生深刻影响。美国著名的课程学者威廉F.派纳(WilliamF.Pinar)认为：“课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，更是一个过程。它已成为一个动词、一种行动、一种

2、社会实践、一种个人意义及一个公众希望。”追求有品质的课程已然成为中小学行进在“过程”中的“公众希望”O(一)厘定学校课程哲学学校课程哲学是•所学校的课程价值观，是学校对课程及其发展定位的一种理解。学校课程哲学在内容上包括学校的课程理念、课程愿景和目标。学校要构建个性化的课程模式，首先要确泄自己的学校课程哲学。学校课程哲学对学校课程发展有渗透性的指导作用，它是学校课程框架的灵魂,引领着课程模式的构建，贯穿于课程体系形成的过程，既是对课程建设行为的规定，也是课程实施效果的回应。学校课程哲学凸显了学校自身的价值追求，反映的不是部分人群的要求，而是全体师牛广泛认可的价值追求。学校课

3、程哲学來源于两个方面：一是学校的文化背景，包扌舌周边的文化资源、历史传统、办学基本条件与背景，这是学校课程建设的客观基础，是课程开发的重要资源；也是学校课程哲学形成的基础与出发点，是学校课程哲学生长的土壤，“土质”的不同导致着学校课程哲学追求的不同。二是学校的办学理念，即学校共同体成员对教育、学校的一种观念性理解。办学理念是学校办学的一系列指导思想，是教育观念、教育思想和教育价值追求在学校发展中的体现。学校的办学理念为学校教育哲学的形成提供了“丰富的营养”，是一种方向性指引，表现为冃标、准绳和标杆。如上海市嘉定区外冈小学始建于1911年、有30个教学班的白年老校。学校地处上

4、海郊区，与江苏省昆山市、太仓市相邻。在这里，蔚蓝的天空、金色的阳光、绿色的庄稼、潺潺的流水……外冈是诗意栖居的家园、生灵恒美的净土,一座“田园牧歌”式的特色新镇正在悄然崛起……学校基于地域文化优势、现有教育资源优势和家长对了女享受优质教育资源辐射的期望，学校办学水平赢得了社会很好的声誉,得到了家长和社会各界的充分肯定和支持。学校的办学宗旨是“为五彩生命奠基”。根据多年的办学经验，学校明确提出“让生命自由呼吸”这一办学理念，并将其概括为“有氧教育”之哲学。他们认为，“有氧教育”是深度推进素质教育的一种实践样态，学校不是禁锢学生的牢笼，而是灵性释放的场域，梦想放飞的天空。学校的

5、核心蕴含在于为每一个孩子编织属于他们自己的梦，让他们有能力站起来，有自信跑起来，有目标飞起来。教师要做的最重要的事：让学生不再需要我们，而主动地，自发地去获取他们所学的知识。做教师的最关键的是：理解孩子的心，关注孩子的情，把握孩了的度，检验孩了的真，托起孩了的梦。学校也市此形成了自己独特的“教育信条”:我们坚信,没有尊重就没有教育;我们坚信,每一个孩子都是最棒的;我们坚信,真正的教育是自我的教育;我们坚信,教育的本质在于解放人的心灵;我们坚信,教育的核心秘密在深刻地了解孩子;我们坚信,教育的关键在于让每一个孩子绽放生命活力O依据“有氧教育”这一教育哲学，学校确立了自己的课程

6、理念：农田里有教室，菜园里有学问。如同建设田园牧歌式的生态农村一样，学校致力于打造“牧歌式课程”，集群开发生态田园课程。“农田里有教室，菜园里有学问”的课程理念不仅反映出外冈作为市郊新农村丰富的地域和文化资源，更充分反映出一所农村学校的课程理念和办学价值取向。换言之，课程即生活场景，所有的生活都是知识；课程即自然因子，整个大自然都是课程。作为一所农村学校，理应鼓励孩子回归自然，打通牛活世界与科学世界的通道。（二）确定学校课程功能课程功能，简单而言，是指课程与环境在相互作用过程中表现出来的对环境的比较稳定而独特的作用与影响。学校课程理念和培养口标在很大程度上规定着课程功能，蕴

7、含着某种功能期待，包括课程的方向、水平、广度、深度、效果等。学校不同类型的课程总是指向特定的功能，具体的科目也承担着特定的功能。上海市马陆小学提出了这样的儿童观：每一个孩子都是一个精灵。基此，学校建构了“小精灵教育”，确立了“用美好温润儿童心灵”的课程理念。学校以“小精灵课程”为引擎，推动学校课程变革。他们把“小精灵”喻为灵动、聪明、机智的孩子。因此，学校的育人目标是：培养“爱学习，有灵气；懂礼貌，展灵秀；勤动手，呈灵巧；善合作，显灵通”的小精灵。具体内涵如下：——爱学习，有灵气。具体体现为“•二会”，即会观察、会