小组化英语教学的尝试

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1、小组化英语教学的尝试五台中学刘淑康新编高中英语教材使用以来，许多教师一致反映，他们在教学中遇到的最大问题是班级太大，一个班少则四五十人，多则六七十人。而新大纲明确指出：〃要增加学生在课堂上语言实践的广度和密度〃。为此，我们必须改进教学方法，才能顺利完成教学任务•针对这个问题，我在教学中把现行的大班授课制再行组织，组建了若干学习小组，并把学习小组活动作为主要的教学活动，这就是我试行的小组化英语教学，下面粗略地谈一下我的一些做法和体会。一、小组化英语教学的小组设置在进行小组化英语教学之前，组建好小组是至关重要的，如何建立小组呢？学生一般都是

2、两两并排而座，同排的两个便为一个自然组，前后相邻两排就构成了一个学习小组。活动时，只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可，不过，教师在分组之前要对全班学生进行详细的摸底，掌握每个学生的基本情况，如学生的学习习惯、学习能力、学习成绩以及个人性格等。之后，在编排座位时，可按两种类型进行。（1）、互补型。通过这种编排可使两个学生在学习中互补互助，共同进步，如性格内向、不敢开口的，配一名性格外向、善于言谈的；学习成绩好的一名学习暂时有困难的等等。（2）、互进型。让拥有相同或相近特长的学生坐在一起，会起到互相促进的作用。如爱表现、善表演的两个

3、学生坐在一起，会使他们的优点得到充分发挥和发展。另外，还要注意构成一个小组四个学生的搭配。一般每组一名优生,一名学习暂时有困难的学生，两名中等生，以便开展组内互助、组间竞赛的活动。二、小组化英语教学的机制小组建立起来以后，要想让小组的职能充分发挥出来，还应当建立一些小组活动的机制。1、管理机制。教师把一个班分成十多个小组以后，在组织管理上就需要建立一些必要机制。其管理机制为：教师f科代表f小组长f组员，有了这个机制之后，只要大家各尽其职，互相配合，互相协作，小组活动就一定能"活"起来。2、激励机制。美国心理学家威廉•詹姆士说：“人类本性

4、上最深的愿望之一是得到赞美、钦佩和尊重。”中学生更是如此，他们喜欢成功，喜欢受称赞。针对他们的这个特点，必须建立一个较完善的激励机制，来满足他们的这种心理需求，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进小组活动的高效进行。具体做法是，教师在小组之间建立团体积分制。根据每个小组在平时活动中的表现累加积分，展开组与组之间的竞赛，并耍定期进行总结表彰。如优秀小组、优秀小组长、模范组员等。具体加分办法可以分层次进行，如在同一次活动中优生加一分，中等生加二分，学习暂时有困难的学生加三分。当然教师耍为小组活动设计出较为丰富有趣的竞赛项目,如对话表演赛、听力

5、抢答赛、拼写单词赛、等等。三、小组化英语教学的应用小组化课堂教学，就是以小组活动为主，来完成大部分教学内容和教学步骤，小组活动占用课堂的大部分时间。新教材是按交际功能项目编写的，给学生设计了许多富有创造性运用语言的情境，这便于二人自然组和四人学习小组的活动，在活动中不断变换角色，使学生在课堂上有了更多的语言实践机会。事实上，新教材教课书中建议的五步教学法的大部分步骤都能以小组活动形式进行，如复习、操练、练习和巩固等。教师在小组活动中的任务就是组织、指导、巡视、检查、纠正等，不再象以往只是在讲台上，而是穿梭于小组之间。并且在课堂上尽可能为

6、每个小组提供均等的活动机会。另外，在课堂上这种小组活动经常会发出嗡嗡声，显得课堂有点〃乱"，尤其是小组讨论时这种情况更为明显，但我在实践中发现，这种〃乱〃并不为乱，相反，这种〃乱〃正好消除了学生心理紧张的情绪，使他们如鱼得水，大胆地表现自我。四、小组化英语教学的意义1.它有利于保证学生有足够的个体操练密度。大班授课制是教师直接面对全体学生，教师若用提问式，让学生逐个回答，不能给学生足够的练习；让学生齐声回答，又不能发现个别学生的错误，而教师若以小组活动为主进行教学，每个学生在每次活动中都可通过不断变换角色得到充分的操练和足够的实践，这完

7、全符合新大纲的要求。2.它有利于调动学生学习的主动性。以往的教学总是教师讲，学生听，教师教什么他们就学什么，一直处于被动地学，若把小组化英语教学应用在教学中，学生的地位就彻底改变了。在课堂上，大量具体的实践活动都由学习小组来完成。这样一来，学生就不再依赖教师，而是主动地去学。这符合学生主体的教学原则。3.它有利于培养学生的学习兴趣。小组化教学的主要特点是学生间的活动、交流和接触多了，这正是学生们所向往的，因为他们觉得课堂上的学习不再那么严肃紧张、累困乏味，而是趣中有获。再加上教师在活动中建立一些竞争机制和激励机制，学生们的兴趣便会自然而

8、然地产生，并会越来越浓。4.它有利于养学生之间互助协作能力。在小组活动中，基础好的学生为了小组的荣誉会主动地帮助基础差学生，而基础差的学生也会为了小组的荣誉，竭尽全力地配合其他组员进行各活动。随着时间的推移