文本细读让阅读教学走向高效精彩

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1、文本细读让阅读教学走向高效精彩前一段时间，我区举行了语文优质课评选活动，我帮助我校的两位老师进行了备课、磨课。我又作为评委，参与了乡镇组的评选工作。不久前，在滨州市语文优质课评选活动中，我参与了我校李静老师备课的全过程。在我的听评课记录中，出现频率最多的一个词就是“文本解读”。我深刻地感受到，教师对文本解读得有多深有多远，课堂教学就走得有多深有多远。教师解读文本能力的高低，成为制约着阅读教学高效性的一个关键因素。正如著名特级教师周一贯在《一声叹息，只悔课文解读粗》一文所说：有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师对于“教什么”总是不甚了解。

2、“文本解读”、“文本细读”，对大家而言，己经是一个非常熟悉的名词了，许多专家、老师都对此有过专题研究探索。《小学语文教师》杂志曾在2008年进行“文本细读研究”，给了我极大的启迪。今天在这里，我想先通过我们为李静老师执教的市优质课《再见了，亲人》磨课的经历，比较形象的感受一下：是文本细读，让我们的阅读教学走向了高效，走向了精彩！然后，我再结合听了乡镇组老师上的优质课后，从文本细读的角度浅谈听课后的一些感触和思考。首先，我先來谈一谈《再见了，亲人》的磨课经历：《再见了，亲人》是一篇老课文了，现在是人教版五年级下册第四组“他们让我感动”中的第一篇课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了195

3、8年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人场景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的深厚情谊。课文叙事抒情相互交织，语言平实但是感情真挚强烈，构思新颖独特。由于时代背景与学生的生活相差甚远，在实际教学中，我们可能都会有这样的感受：引领学生走进当时的时代背景，走进当时的送别场景，走进当时送别双方的内心世界，产生情感共鸣，感受志愿军与朝鲜人民那种血溶于水的深厚情谊是比较困难的。如何将情感的体悟与语言文字的品味有机结合，做到人文性与工具性的有机融合，即“文意兼得”，也是比较难的。李静老师在试教笫一遍时，大致教学思路是这样的：首先，抓住“亲人”一词切入课文：亲

4、人是什么样的人？课文中有哪些亲人？然后，读课文，整体感知：课文讲了哪些亲人？围绕这些亲人发生了哪些事情？接着，重点深究：哪些段落最让你感动？在交流中抓住一些重点的语句体会朝鲜人民对志愿军的深厚情谊，体会反问句式的表达作用。最后，拓展补充现在我国领导人访问朝鲜的视频资料。笫一次试教，我们感到整堂课内容比较空洞，完全是在教教材，缺乏层次性，学生学完后并没有发生根本性的变化。原因就在于教师对文本解读平面化，只是在平面的梳理课文。对此，宋老师、实验小学的王福平主任、四小的李香菊主任一起帮助我们对本文进行了细读。通过文本细读，我们感觉到《再见了，亲人》这篇课文，虽然篇幅不长，内容淸楚，文字浅显

5、易懂，但是其背后的内涵却是非常丰富的。首先，本文的时代背景内涵丰富。虽然本文是从志愿军的角度描写了朝鲜人民的深情厚谊,但这是建立在志愿军为朝鲜人民付出巨大代价的基础上的，是中朝两国人民用鲜血凝结的友谊。因此，必须把本文的教学放在当时的时代背景下去学习，必须先从时代背景入手，充分了解志愿军战士为朝鲜人民付出的巨大牺牲，再由此引出本课朝鲜人民送别志愿军的场景。学生在这样大的背景下学习，就会体会更加深刻了，同吋也不会产生认识上的偏差。其次，课文内容结构的具有鲜明的层次性。整篇课文是层层推进的：第一二三自然段分別讲述了大娘、小金花、大嫂对志愿军的深情厚谊，最后三个自然段描述了火车开动后，志愿

6、军对朝鲜人民的依依不舍Z情。应该说，前三段是后三段的情感铺垫，后三段是前三段的情感升华。段内也是层层推进。如第一自然段小大娘为志愿军儿夜没合眼洗补衣服、冒着炮火送打糕昏倒、为救伤员失去唯-的亲人三件事中，一件比一件付出的代价与牺牲要大，我们的情感也随着这三件事情而越來越强烈，刈•“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘得了呢？”这句话的体验也就越来越深刻！通过了解了大娘、小金花和大嫂为志愿军做出的巨大牺牲，我们也就更容易体会到当时志愿军战士对“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘得了呢？”这句话时的深厚情感了，也就更容易体会到当时他们为什么是如此的依依惜别，也就更容易体

7、会到这种不是亲人胜似亲人的感情了！通过细读，我们找出了最能表现本文情感主线的关键语句“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘得了呢？”。我们决定采用“一咏三叹”的阅读教学策略设计木课教学。基本思路就是：首先，从背景入手，先了解志愿军在朝鲜战场上的伤亡损失数字，引出本课的送别场面；然后，创设志愿军登上火车，从送别人群中看到了白发苍苍的大娘、手捧鲜花眼含热泪的小金花、住着双拐的大嫂；火车汽笛鸣响时（深情的人民呵，看到你们眼中闪动的泪花，志愿军战士怎么忍心