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《教师主体性发展的困境及其突破_教育学_高等教育_教育专区》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、教师主体性发展的困境及其突破教育需要研究，教育改革和发展需要研究的推动。教育研究者，不只限丁•也不能限丁•专业的教育科研人员，教师——最广大的教育实践工作者——已经成为教育教学研究的重要主体。“教师成为研究者”，不仅是-•种教育理论的倡导、教育政策的耍求，更现实地休现在教师的教育实践和自我思考活动Z中。然而,理论上的积极并不必然转化为教师实践中的主动作为，政策的强制要求并不足以维持教师长久的研究激情，研究数量和形式的丰富也难以掩盖研究内容和质量的空乏，教师的研究内容愈加远离教师自身。目前,对教师从事研究的要求偏重促进教师专业化、提高教师职业地位、丰富教育理论、推进
2、教育改革事业等，相对教师而言外在的、整体性的、工具性的以教师作为客体的价值受到重视，而忽视教师研究和教师主体性的本质关联以及教师自身切实的个人需要，教师自我存在和发展的主体性意义方面的研究缺失。教师进行教育教学研究的自我、内在、本质的需求和目的在于达成自我主体性的觉醒和完善，臻于自我教育价值的提升与实现。教育研究应该成为教师不断拓展自我左体性的途径。教师主体性发展的现实困境同学生主体性发展一样，教师主体性发展也应是主体教育的重要主题。如今这一主题的实现困境重重，必要的关注和探索并不充足,简而言Z,教师主体性发展面临教师让渡、过度和失度三大困境，在自我、人际和社会三
3、大层次呈现出失声、咆哮和失聪的三重形态。（一）失声：教师主体性的认渡与自我无力教师职业一度被描述为保守性、遵从性和适应性的“安稳工作”，自我主体性让渡被认为是一种职业常态。我国教师培养强调教师依照教育上级部门统一制订的要求和安排,遵从课程人纲和课标安排进行教育教学。这种培养模式使教师成为理论研究者和政策制订者的“忠诚执行者”和“熟练技术工”，压抑了自身作为主体进行充满生命力的主动积极性和自由创造力的农达。教师得了失语症而“无法开口说话”，因为教师教冇者、教师管理者、教师教育研究者都在替教师说话。在行政管理者的管理强权和专业研究者的知识权威下,教师作为一个“人”的主
4、休性逐渐消解，教师的专业自主性和创造性难以表达,鲜活的教育生命被压抑，越来越多的教师产生了消极的教育无力感和缺失感。同时，随着学生主体性的成长和家长等教育公众的觉醒,教师自我主体性进一步动摇，在学生反抗、家长意见和社会舆论压力的裹挟下，教师的自主性空间愈加狭小，职业尊严和职业效能感遭受到前所未有的冲击,教师面临着自我主体性让渡的现实危机。(-)咆哮：教师主体性的过度与人际障碍矛盾的是，当下教育中教师主体性的过度表达与教师主体性的让渡同时并行。在传统权威性教师主体的消解向新型民主师生关系的平等主体的过渡过程中,部分教师仍坚守教师权威的余晖,过度维护和彰显自身主体性，
5、使教师将自身与其他重要他人的主体性对立与隔绝。师道尊严的瓦解激起了教师内心的恐惧和对教育教学的失控感，从而促使教师采用未经成熟思考的过度应激机制來捍卫自身地位,对学生采取一言堂、满堂灌的教学方式,英至以辱骂、体罚來抑制学生不服从、不顺应的个性化表达，用咆哮式的强硬管理强化自身岌岌可危的权威，这导致近年来师生冲突频发和激化。同吋，部分教师抱守对自身课堂的绝对自主权，对其他教师的实践和思考采取不干涉、不参与的原则,追求稳定性和恒定性，远离合作,排斥交流，进一步局限自身主体性发展。对家长等其他教育重要他人的意见，部分教师采取冋避和忽视的态度，力图避免纷争和消弭麻烦，却难
6、以意识到这种缺乏沟通交流的缓兵之计仅会使家长对教育的不满积蓄、对教师的信任降低,成为后期冲突的潜在导火线。教师对自我主体性的过度维护和对他人主体性的隔绝，形成了教师自我主体性发展的人际障碍。(三)失聪：教师主体性的失度与理念口闭有人认为，正是由于传统教育屮教师主体性的过分彰显，压抑了学生主体性的发展，教师主体性应该得到遏制。其实不然,在传统的教育活动屮，造成学生被动学习的主要原因之一恰恰在于教师主体性未能得到合理定位和充分弘扬。教师的使命不仅仅是教书育人、维持管理、保障自身教育教学的平稳和高效,教师的徳性修养、境界提升、精神塑造等同样是教师应右的人生追求。教育教学
7、不应只是外在于教师的任务、工作和负担，它更是教师的生活世界、教师的精神照应、教师的自我实践路径，深深植根于教师内在的口我主体性发展。同时，教师作为公共性的“知识分子”还承担着对教育事业发展、对社会变革、对文明传承、对环境保护、对人类共同利益宣扬等更广阔的公共责任。如今教师专业化理念热潮在我国如火如荼地扩展，教师在重视自身专业化进程的同时,也易于将口身的发展局限在狭隘的工具性层次，自身提升更多围绕知识的积累和技能的训练，而忽视其视野的扩展、情怀的追求和公共教育理念的树立，使其成为“只管教学门前雪，不管社会瓦上霜”的“失聪者”。而如今，深化教育改革的艰巨性、复杂性、长
8、期性以及教
