格尔尼卡教案及说课

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1、《格尔尼卡》说课我觉得要想上好欣赏课，首先教师必须对本节课的作品有全方位的了解，这样才有利于教师灵活驾御课堂；否则学生回答的内容，教师就无法进行判断和指导了。其次，我个人的感受是上课所用的课件一定要灵活、互动性强，这样可以根据学生的情况随时机动灵活的调整教学；千万要避免单一的流程（因为这样容易让学生陷入教师事先预设好的教学思路，容易走程式化还有我觉得很重要的一点就是在欣赏课中，如何调动学生的情绪与思维，就象探险一样,使学生自然而然的投入到作品赏析中，比如：我要理解这件作品应该从哪些地方入手呀？如何引导学生的探究欲望是很重要的。为了讲这节课，我可以说进行了大量的准备，从历史、政治等角度

2、都进行了分析，特别是欣赏课一定要避免单纯为欣赏而欣赏，那样显得太肤浅。全然固守美术知识的习得与技法的熟练，无疑会使得美术课程距离一般的教育价值越来越远；放弃它，则又消解了自身价值的独特方面。因而我在本课教学屮，突破学科本位，加强学科整合，多方位考虑《格尔尼卡》的价值与意义。教学理念关注全体学生，以有利于学生自主、多样、持续的发展为理念，制定本课内容，确定适宜目标。促进学生积极的学习态度，在知识、技能获得的同时更关注其情感、态度、价值观的培养。以自主、合作、探究的学习方式为指导创设学生主动参与的教学情境。突破学科本位，加强学科整合，以信息技术为后盾扩展课程资源。教材分析《格尔尼卡》是毕

3、加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。由于该作品屮不是按传统绘画屮那种整体、严谨的构图来完成的，学生一时会很难理解。因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供学生深入探讨。如：毕加索是怎样的一个人、他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象、立体主义风格对象征性的表现手法有什么积极的作用，我们从毕加索的创造性思维中得到了什么，毕加索的高尚人格给我们有什么启示等。教学目标：知识目标：发挥学生的自主学习和探究

4、的精神，让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解作品《格尔尼卡》中的立体主义风格及象征性手法；了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力，培养学生的发现、探索能力。情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。教学重点：作品通过什么样的艺术语言来表达对法西斯暴行的愤怒之情的。了解作品中艺术语言与主题表达的关系。体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。教学难点：理解象征性和立体派的艺术手法。教学准备：教师范画、画面形象分析表、录咅机、磁带（声咅效果、咅乐）

5、教学过程：一、定向导趣。先播放声音，让学生根据想彖创作画画，然后在展示老师的范画，以此吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。二、进入新课，提出问题，查找资料。让同学谈自己的最初印象，使学生对作品有一个自己的感官认识。然后，引导学生自己提出想要从哪些方面深入了解作品，老师帮助总结成几个问题。使学生自己思考。让学生明白欣赏美术作品感受固然重要，但是还要注意理性的思考和分析。三、学生探究、汇报。讣学生采取分组讨论的形式。经过小组讨论，小组代表向全班汇报探究成果。使学生通过小组合作，增加学生的团队合作精神。对背景和作家生平让学生简单理解就可以。在绘画方法上让学生讲出象征性手法，和作品是立体主义画

6、派。了解欣赏评述作品中象征性手法的运用，深化情感体验。本节课是我对新教材理念的一次实践，为了体现自主，合作，探究的学习方式我在教学中创设了许多教学悄境。如《格尔尼卡》作品的欣赏，学生最人的难题是不能理解其屮的怪异形彖，而这种风格正是毕加索最主要的创造一一立体主义。不能理解立体主义风格也就不能体会作品所包涵的深层意义。按传统的教学方法本课的难点是立体主义，那么教师就会围绕立体主义进行构图的分析，使学生懂得其原理就算成功了，但这样做学生只是被动地接受知识并没有主动地参与到学习中來，体会不到学习的乐趣。因此在这一环节中我改变了以往的教学方式，利用纸口杯让学生在我创设的情境中进行探允，先让学

7、生对口杯进行各角度的表现，再对获得的形状进行组合。这样传统绘画中的立体的口杯造型就在学生快乐的探究中不知不觉地变成毕加索笔下的立体主义风格作品，本课的难点就引刃而解了。当然道具口杯的选择是考虑到全体学生的，中等的难度值会激发学生探究的兴趣。如果我改用复杂的物体作为道具，那么形状再美观也会让大多数同学放弃参与。那么关注全体学生，以有利于学生自主，多样，持续的发展教学理念就不能真正实现。内容上让同学们从动荡的画面中找出画面中有哪些形象：列举讨论《格尔尼卡》中彖