长江大学 课程考试试题参考答案及评分标准

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1、长江大学2006——2007学年度第一学期课程考试试题参考答案及评分标准长江大学课程考试试题参考答案及评分标准课程名称：体育心理学（A卷）考试方式：闭卷（开卷、闭卷）任课教师：柯敏学院：体育学院专业年级：2004级体育教育注：参考答案需写清题号、每小题分值、参考答案要点、评分标准等一、名词解释（每小题3分，共15分）1．运动兴趣：是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。2．成就动机：是一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的，在社会

2、交往中习得的内在推动力量。3．唤醒水平：是指机体总的生理性激活的不同状态或不同程度，是由感觉兴奋性水平、腺和激素水平以及肌肉的准备性所决定的一种生理和心理活动的准备状态。4．运动表象：指在运动感觉、运动知觉的基础上，在头脑中重现出来的动作形象或运动情境。5．技能迁移：已经形成的运动技能对掌握另外一种技能的影响，就是运动技能的迁移。二、单项选择题（每题1分，共15分，）ADADBBCADCCACBB三、判断题（对的打√错的打×，每题1分，共10分）×√×√×√×√×√1．一般情况下内控型的人格倾向优于外控型的人格倾向。2．“外附奖励”一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。3．根据目标定向的分

3、类，一般高学习目标定向，更有利于个人在体育活动中的学习。（第4页共4页）长江大学2006——2007学年度第一学期课程考试试题参考答案及评分标准4．马腾斯（Martens）提出将运动竞赛焦虑分为认知状态焦虑、躯体状态焦虑和状态自信心3个方面。其中认知焦虑与操作活动水平呈负相关的线性关系。5．推铅球属于封闭性运动技能，因此分解教学法更有利于推铅球技能的学习。6．一般设置具有挑战性但又有可实现性的目标，有利于学生的体育学习。7．体育动机与行为之间不仅是一一对应的关系，还是一对多，或多对一的关系。8．球员在场上漫骂对方或裁判属于攻击性行为。9．人的个性心理特征中，性格是核心，气质是从属。10．倒U型

4、假说认为：完成粗糙简单任务时，最佳唤醒水平要求处于较高位置；任务精细复杂时，最佳唤醒水平要求处于较低的位置。四、填空题（每题2分，10分）1．在运动技能的学习过程中，个体练习成绩的进步并非一直上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫作（高原现象）。2．根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘发展的规律是（先快后慢）。3．在体育运动中，个体通过练习而巩固下来的、自动化、完善的动作活动方式是一种（运动技能）。4．完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征是指一个人的（能力）。5．罗森塔尔效应又被称之为教师的（期望效应），是指教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，会很自然地影响

5、学生的进步和成长。五、简答题（每题7分，共35分）1．学生形成习得性无助感的原因是什么？简述对有习得性无助感学生的教育措施。原因分析（1）客观原因A.教师、家长和教练的教育方式不当B.不良的教育环境（2）主观原因习得性无助感的个体在归因模式上存在障碍，他们习惯于将失败归因为个人能力低下，等不可控的内在稳定因素。而成功归因于偶然的运气，任务难度等不稳定的因素，从而形成一种消极的解释风格和对失败的消极期待。教育措施（1）对青少年要以鼓励为主，帮助他们形成积极的自我概念（2）引导青少年树立正确的目标导向（3）通过归因训练来提高自我效能感（4）创设良好的人际交往环境2．什么是高原现象?它产生的原因有哪

6、些?（第4页共4页）长江大学2006——2007学年度第一学期课程考试试题参考答案及评分标准个体练习成绩的进步并非一直上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫作“高原现象”•一般复杂技能可能比简单技能更容易出现高原现象，产生高原现象可能有以下几个原因：•①旧策略不适应技能操作水平的近一步提高时；•②身体素质不适应技能操作水平的进一步提高时；•③练习者的兴趣降低、情绪厌倦、身体疲劳或疾病时；•3．什么是体育态度?如何端正体育态度?体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。体育态度的转变：体育态度的转变包括方向和强度两个方面。根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应

7、包括服从阶段、认同阶段、内化阶段根据三阶段理论我们可以看出：（1）体育态度的转变需要一个过程，不是一朝一夕就能够解决的。（2）在态度转变的初期，个体的掩饰行为较多，要注意加以识别。（3）内化是体育态度改变的最终目的，因而大量的说服教育工作必不可少。（4）在积极参与活动中转变态度最有效。体育态度转变所依赖的主要条件是（1）劝说与劝说者的态度。（劝说者耐心，热心，体谅，理解等）（2）逐步提高要求。（不