巧学巧用标点,促进情感表达的课题研究方案

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1、巧学巧用标点，促进情感表达的课题研究方案一、课题的提出1、《新课标》指出语文学科的最基本的任务是：引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语文能力。在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：丰富的句式、贴切的比喻、优美的对仗、巧妙的结构、富于节奏的排比、运用恰当的标点等等。只有在教学中引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，才能逐步提高学生的语文能力，这也是新课程标准三维目标“知识与能力”目标的体现。2、而作为语言文字知识要素之一的标点符号，大部分教师并未充分意识到其强大作用，更多的是蜻蜓点水情况。标点符号的使用与学生的情感表达有着密不可分的作用，学生可以借助标点更进一步

2、领悟课文所表达的思想，达到情感的升华，这也体现了“情感态度与价值观”这一情感目标。3、在众多的语言文字知识中，标点符号的运用，应该来说是最不受重视的，标点符号的重视只在于明白每个符号的基本作用；只在于在应试中，句中标点符号的使用对错与否。学生们在读书过程中往往只重视优美的语言文字所表达的效果，忽视了标点符号所拥有的魅力。自身在写作时更不会根据表达效果而巧用标点，更多的时候会用简单的句号代替感叹号。因而，现在，学生的标点符号的运用与他们所想要表达的情感效果已构不成正比。长此以往，必将严重妨碍学生语文素养的形成，造成祖国的语言文字遭到滥用的后果。二、课题的认识1、巧学巧用标点：标点符号，书

3、面上用于标明句读和语气的符号。“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”（中华人民共和国国家标准《标点符号用法》，1995年12月13日发布，1996年6月1日实施）。标点符号是书面语言与口头语言相互发展的需要而产生的,又反过来促进书面语言的科学发展。郭沫若先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重。”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，在语文学习过程中根据语句性质和语气巧妙地使用标点法号。42、情感表达：情感表达，是准确而有效地向他人展示自己的价值关系，以便求得他人有效的合作，通过识

4、别他人的情感表达来及时、准确而有效地了解他人的价值关系，以便更好地与他人进行合作。由于语言形式不同，负载情感表达的方式也不尽相同。作为口语，它可凭借说话人声音高低、语气强弱、神态变化、情绪波动以及体态动作来实现语义、情感信息的传递。但若把口语内容用书面形式作如实记录，那么留下来的只是一些语言符号，很难再现说话人的情感信息。作为书面语言有机组成部分的标点符号，恰恰弥补了书面语言的不足，使有形的、散碎的、有限的语言，能最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，揣摩它所负载的情感信息。3、课题研究：是指有主题、有目的、有步骤、有方法地探索一个课堂教学改进的实例，通过这个“以点带面”的实例，对

5、于改进同一类的课堂教学将提供规律性的经验，它是传统教学研究活动的精致化与示范性研究。本课题是通过在特定的、合适语文教学的课前、课上以及课后对小学语文阶段的学生进行巧用标点的指导，领会标点在不同语境中的作用，通过标点符号来上升文章的情感表达，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升。三、理论支持1、《语文课程标准》在小学阶段的阅读中强调认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号等所表达的不同语气。”2、郭沫若先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就显得无足轻重。”3、叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活

6、经验联系到语言文字上去。”四、课题研究目标通过巧学巧用标点的指导，能正确使用标点符号，可以表达不同的意思，丰富的情感，领会标点在不同语境中的作用，有助于阅读者理解文意，有助于朗读者正确传达作者的思想，从而提高语文的课堂效果，促进学生的语文素养地提升。五．课题研究的内容（一）实践层面4（1）展示巧用标点与情感表达的教学课堂设计与实施的课例研究（2）在课外阅读中借助标点领悟情感，提高课外阅读能力的指导策略（3）写作训练中联系情感表达巧用标点的指导策略（二）理论层面“巧用标点”与“情感表达”的辩证关系六．课题研究的方法（1）文献研究法：通过网络、书刊，检索同类课题研究的文献资料，借鉴已有成果

7、，寻找创新点，深入研究（2）调查研究法：采取问卷、观察、访谈与座谈等多种方法，调查小学高年级学生巧用标点的现状，梳理常见问题，并分析形成原因。（3）行动研究法：在实际的教学中，边行动，边研究，边修改，边验证，边完善，边运用。（4）案例研究法：选择典型教学内容，探索巧用标点有助于情感表达的成功课例，抓好设计、实施、总结等全过程，撰写教学案例。五、课题研究的基本步骤（一）成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方宰，并对方案的实施进行调控，