班长的苦恼说课设计

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1、班长的苦恼说课设计一、教材分析《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。这位班长放弃原则、徇私舞弊，辜负了大家的信任。全班同学不约而同地与他绝交，使他陷入了深深的苦恼之中。这首诗的作者以生动、有趣的语言，向我们揭示了一个深刻的道理同学之间应该团结、平等，身为班长也要公正、无私地处理问题。本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读理解，体验诗的情感。同时，本课又是一首叙事诗，教师可以把它作为一个训练载体，借助诗歌内容进行写作指导，教学生把这个故事改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准

2、备。二、学情分析通过三年级第一学期的学习，学生基本具备了自学字词的能力，初步掌握了一些理解词句的方法：查找工具书、找近、反义词、联系上下文、联系生活经验等等。但教师并不能因而放弃字词教学。在本单元的教学中，教师应一如既往地重视容易混淆的形近字、同音字、多音字的比较、辨析和运用，加强词句的理解训练，让学习形式更加丰富。三年级的学生能正确、流利地朗读课文，少有顿读、唱读、一字一顿等现象。在老师的引导下，初步能通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。课堂上，教师要继续引导学生在阅读实践中学习阅读，并逐步学会阅读，可以在多种形式的读的过程中感悟、体会课文的内容和情感，学

3、习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。三、关于教学目标的制定目标一：在阅读中，认识本课生字2个恼、啥，运用自己认为合适的办法理解课文中的词句。本课的字词教学比较轻松，在具体的语言环境中认识恼、啥2个生字。教学中，教师根据生字本身的特点，可以在字音和字形上有所侧重。如：啥重在指导学生读好翘舌音，并读出问的语气来;恼则应先指导学生理解苦恼的意思，再通过与形近字脑的比较辨析，了解带忄的字往往与心情有关，最后可以说说自己的苦恼。目标二：正确、流畅、有节奏地朗读课文。阅读教学以读为本。而本课是一首叙事诗，更应重在朗读，不必作过多的细枝末节的分析讲解。在教师的指导下，学生多多朗读课文，正确、流畅

4、、有节奏地朗读课文，在读中了解故事内容，在读中进行语言文字的训练，在读中体味诗的情趣和道理。教师可以把读的重点放在2、3、4、5小节上，让学生读出人物不同的感受。目标三：了解整个故事的起因、经过和结果，并且试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。虽然复述课文是下个单元的教学重点，但本课作为自主阅读课，完全可以把课文作为一个训练载体，借助贴近学生生活的诗歌内容进行扎扎实实的写作指导，教学生抓住事情的起因、经过和结果，把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。目标四：懂得同学之间应该团结、平等，要公正、无私地处理问题。在学习了课文内容后，教师通过提

5、出小组讨论的问题如果你是课文中这个班级的班长，你会怎样处理这件事情?启发学生深入思考，展开讨论。这样，学生在充分发表自己看法的同时，也得到了自我教育，领悟了这首叙事诗所蕴涵的深刻道理。以上四个教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，相辅相成的。正确、流畅、有节奏地朗读课文，才能更好地了解故事内容，进行诗歌改写。而通过语言文字训练，学生体味诗歌蕴涵的道理才会是水到渠成。四、关于教学设计研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我分成四个板块，设计了课堂教学。其中第二、三板块是教学重点，细化为这么三个重要的环节。(一)初读课文，了解大意，理清脉络。了解课文内容，是阅读教学的基本目标。本单元的课

6、文，在预习的时候，就要了解课文的大意。课堂上，我请学生自读课文，读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?这是在初读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流这两个问题的基础上，用规范而简洁的语言串讲课堂板书，就是课文的大致内容了。在交流的过程中，我关注学生语言表达的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。在了解课文大意之后，教师通过引述板书，理清了课文内容的脉络结构，找到了事情的起因、经过和结果，也为接下来的把诗歌改写成叙事文做好了准备。(二)以读为主，层层深入，训练语言。阅读教学必须以读为主。因此，我在教学过程中力求引

7、导学生带着明确的目的反复读文，让他们每读一次都能有所收获，培养其边读边思考、边读边圈画的学习习惯，促进思维的发展。本课教学中，我是这样安排读文的：一读时在初读课文的基础上尝试读通课文，以达成读准字音、读通句子的常规要求，并通过交流两个问题，了解课文的大致内容。二读时，分读课文第2、3、4、5小节，通过带着不同目的的多种形式的读，说说大乔欺负小苗，同学找班长评理，班长如何裁决的具体内容。三读时，引导