我国听评课研究二十年回顾与反思

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1、沪新教育信息第92期我国听评课研究二十年：回顾与反思方洁【摘要】听评课活动的实践与研究是随着校本教研的深入而逐渐走向繁荣的。在课堂观察技术日趋成熟的今天，听评课研究的内容与形式都得以拓展与创新。近二十年来，听评课活动的研究主要包括：听评课的内涵、意义与价值、类型与视角、内容与标准、模式与路径、策略与方法以及听评课活动中存在的问题等多个方面。反思听评课研究，虽然取得了丰硕的成果，但是不难发现尚存在研究主体与方法单一、重理论轻实践等问题。因此，听评课的研究主体应该多元化、研究取向应该走向实践、研究内容应该深入学科、研

2、究方法应该多样化。【关键词】听评课；教学研究；课堂研究【作者简介】方洁,西北师范大学教育学院讲师，博士研究生，从事课程与教学论研究。【原文出处】《西北师大学报》：社会科学版(兰州)，2014．3．104～108【基金项目】教育部人文本社会科学重点研究基地重大项目“西北民族地区课程与教学问题研究”(10JJD880013)。自1952年教研组在我国产生之日起，听评课便成为我国中小学普遍采用的教研方式并活跃于基础教育领域。虽然至今国家没有明文规定，但听评课已然成为我国中小学教师一项重要的教研活动，并对课堂教学质量的提

3、升、教师专业发展的促进以及学校教研文化的丰富都起到了一定的推动作用。当前，随着校本教研的深入开展，有关听评课活动的研究也逐渐走向繁荣与深入，许多学者、学校和教研部门都在试图拓展创新听评课活动的内容与形式。本文通过对近二十年来我国听评课活动的研究，发现该领域当前研究的一些热点问题，并把握研究共势，进而推进听评课活动研究的深化。一、听评课研究的热点（一）关于听评课内涵的研究对于听评课的内涵，综观学者们的观点，可以从以下三个方面理解。1．把听评课作为学校评价考核的手段。这也是听评课最原始最基本的功能所在。作为一种自上而

4、下的、旨在评定教师的课堂教学表现以区分等级或合格与否的总结性评核，这种形式经常用于学校教师考评中。有学者认为，听评课是对执教教师课堂教学的成败得失及其原因进行的分析和评估活动，是听评课人参照课堂教学目标对师生课堂活动及其结果与影响所作出的价值判断。2．把听评课作为一种研究课堂教学的方法。研究者通过对听评课搜集的信息进行定性分析和定量研究，可以获得改进课堂教学和管理等方面更为有效的策略，这种策略反过来又可以指导教师优化课堂教学和管理。有学者指出，听评课作为一种教育研究范式，被界定为观察者带着明确的目的，凭借自身感官

5、及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。听评课是围绕着特定的一堂课展开的教学研究活动，其追求的旨趣不在管理或评价，而在于教学本身。3．把听评课作为教师教育的一种方式。这是一种横向的同事互助研究活动，即不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。有学者指出，听评课是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听

6、评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。（二）关于听评课意义与价值的研究听评课是促进教师专业发展、提升课堂教学质量、形成良好教研文化的重要途径。29沪新教育信息第92期在促进教师的专业发展方面，听评课能培养教师解决实际课堂教学问题的能力、鼓励教师审视提升自己的经验，并且受到教师及其任职学校的欢迎。因为评课是在大家共同感受和收集课堂信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、提升教学智慧，所以它是促进教师专业发展的一

7、种研修活动。在提升课堂教学质量方面，听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。评课能使参与活动的教师，从一个个课堂教学实例中吸取教益，改进不足。在形成良好教研文化方面，听评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动。听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现，对其教学能力作一实际判断，更主要的是借助同行的专业力量使被听课

8、者获益，并形成一种合作、互利的机制。（三）关于听评课的类型与视角的研究根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及其相对稳定性的要求，常见的听课类型有：检查型听课、评比型听课、观摩型听课、调研型听课、“临床指导式”听课、推门式听课等六种类型。按目的可分为两类：一类是以考核为目的的听课，这是一种自上而下的总结性评核，旨在判定教师的表现，以区分高下等级。这是传